miércoles, 2 de mayo de 2012

ACTIVIDADES DE NUESTROS DOCENTES


CD DEL CUARTETO CONCERTANTE INTEGRADO POR MARCELO PACHECO, DIEGO PACHECO, BOLIVAR GUACHICHULLCA y EDGAR AVECILLAS

Marcelo Pacheco plays: "Aguas de Invierno"


Diego Pacheco plays: "Patricia" (Rodrigo Rodríguez)

La grabación del CD se realizó bajo el auspicio de la Maestria en Pedagogía e Investigación Musical de la Universidad de Cuenca en el año 2011.




lunes, 30 de abril de 2012

NUESTROS ESTUDIANTES


El Conservatorio "José María Rodríguez" ha sido la cuna de jóvenes guitarristas de mucho talento que en la actualidad son muy cotizados como docentes en nuestra cudad y fuera de ella. Entre éstos se escuchan nombres como los de Freddy Bravo León, quién recientemente participó én el Festival de Córdova, España con destacada actuación; Juan Carlos Esquivel;  Jorge Ortega; Danilo Villavicencio;  Juan Campoverde (alumno de Bolívar Sarmiento); éste último un notable compositor actualmente radicado en Estados Unidos; Carlo Magno García (alumno de Bolívar Sarmiento);  Juan Avila; Iván Narváez; entre tantos otros tantos nombres, dejando claro que esta especialidad es una de las solicitadas dentro del plantel. En los últimos años la cantidad de aspirantes se ha incrementado posibilitando descubrir nuevos y potenciales talentos especialmente gracias a la actividad que se desarrolla mediante la Orquesta de Guitarras que actualmente dirige el MSc. Bolívar Guachichullca y, el trabajo del Maestro Dr. Marcelo Pacheco con los ensambles para Música de Cámara y la formación de solistas  del nivel Tecnológico Superior.


Jóvenes integrantes de la Orquesta de Guitarras luego de una
sesión de práctica (año 2011)

El trabajo realizado con los ensambles también ha dado muy buenos resultados pues la actividad ha formentado más amor por el instrumento:

El ensamble de Guitarras tuvo una participación
exitosa en junio de 2011 en el Certamen realizado en
el Museo de Arte moderno de Cuenca

Aquí podemos observar a algunos de nuestros estudiantes en algunas fascetas de su actividad estudiantil.

Danilo Villavicencio, estudiante oriundo de Zamora, previa su asistencia y destacada atuación en  las Clases Maestras del Maestro español  Pepe Romero. En el año 2010 recibió su investidura como Tecnólogo en Guitarra.


Kimberly Toledo: Una joven estudiante con gran futuro musical, actualmente curso el cuarto ciclo del nivel Tecnológico con Marcelo Pacheco.


Carlos Jadán, estudiante de Marcelo Pacheco previa su participación en Máster Clases con Pepe Romero

Iván Narvaez Iñiguez, Tercer Premio en el Segundo Encuentro Nacional de Jovenes Talentos "Fronteras Musicales Abiertas", ex alumno del Maestro  Diego Pacheco y, en la actualidad Lic. en Instrucción Musical por la Universidad de Cuenca y docente en algunas academias de Cuenca.

Recital de Ivan Narváez en la Catedral Vieja, junto a su maestro.



MASTER CLASES CON PEPE ROMERO:



Como siempre la presencia de los jovenes estudiantes y maestros de nuestro conservatorio ha sido muy destacada en los diferentes Master Clases que año a año se realizan en nuestra ciudad, no siendo esta la excepción y quedando demostrado nuevamente que nuestros estudiantes y graduados tienen mucho que ofrecer y están en constante capacitación.


Y como siempre, año a año tenemos las graduaciones de los jovenes estudiantes. En ésta ocasión le tocó el turno a Kevin Aguilar, estudiante del nivel Técnico a quién observaremos ejecutando la versión para guitarra sola del Himno a Cuenca, en un arreglo realizado por el maestro Marcelo Pacheco Barrera. Hace poco tiempo escuchábamos a alguien decir <<pero ¿por qué no hay graduados en el area de guitarra?>> Muy interesante sería revisar la nómina de guitarristas graduados que existe para saber que si no están prestando sus servicios en el plantel -lo que sería lo ideal-  es porque al ser extremadamente cotizados por su alto nivel académico han sido contratados como maestros de guitarra en algunos centros de estudios guitarrísticos de esta ciudad y de fuera de ella, y, para citar un caso, tenemos un ex estudiante y ex docente laborando exitosamente en la Orquesta de Guitarras del Municipio de Quito, quien con mérito propio ha sabido ganarse su sitial en el mundo de la guitarra cuencana y nacional.

lunes, 9 de abril de 2012

NUESTROS DOCENTES






MAESTROS FUNDADORES:
Cada cosa siempre tiene un orígen y un punto de partida. En nuestras actividades también. Cuenca, desde antaño, ha tenido tradición y manifestaciones musicales propias y, además, un especial apego por la cultura  guitarrística pues, si hacemos memoria, ya hacia 1797 un ilustre abogado sevillano, tesorero de las cajas reales, el Dr. Antonio Soler, como virtuoso de la guitarra que también era, dio a conocer los recursos que este instrumento poseía dedicándose a su enseñanza y consiguiendo seguidores que formaron las bases de una primera escuela. Según relata Sixto María Durán, hacia 1823, Soler es invitado por el Libertador Simón Bolívar, quién le ofreció su amistad insinuándole quedarse como <<uno de los ciudadanos más útiles de Colombia>>, motivo por el que permaneció en Cuenca hasta su muerte en 1851. De allí nacerían nuevos ejecutantes, nuevos maestros e intérpretes que  han dado permanencia a ésta actividad hasta nuestros días. En el Conservatorio "José María Rodríguez" el estudio de la guitarra se inició con el reconcido talento de Don Francisco "Pancho" Torres Oramas quién inició desde un poco más allá de mediados del siglo XX un trabajo orientado en fomentar y atraer adeptos para el instrumento de las seis cuerdas. En el plantel formó una estudiantina y enseñaba música popular con una extraoridnaria acogida y dedicación. El estudio de la guitarra desde sus inicios tuvo muchos adeptos. Sin embargo -se dice- que por motivos de salud Francisco Torres no podía continuar al frente por lo que se consideró necesario traer un docente más y, éste quizá sea el inicio de una nueva época en el estudio de la guitarra en la ciudad de Cuenca, pues, quién continuó ésta creciente labor fue Bolívar Leonardo Sarmiento Regalado, un joven muy talentoso y que conocía no únicamente la guitarra y la mandolina sino que a su haber dominaba otros instrumentos. Hijo del reconocido compositor y músico Don Víctor Sarmiento Mora, de quién Bolívar recibió las primeras enseñanzas, colocó las bases para un nuevo sistema de estudio guitarrístico por tanto y


La historia guitarristica de Cuenca no tendría una realidad actual sin el trabajo previo de éstos tres precursores en este arte.








lunes, 2 de abril de 2012

ANALISIS DE LA SONATA PARA GUITARRA DE LEO BROUWER

Por Maximiliano Luna



Tesis escrita por Maximiliano Luna
El análisis de una obra musical, tanto en sus aspectos estructurales como en todos aquellos que fueran posible fuente de inspiración o disparadores en la composición, nos permite lograr una mayor compresión, y por lo tanto enriquecer nuestra interpretación de la misma. La obra del compositor cubano Leo Brouwer encuentra constantemente puntos de contacto con otras disciplinas artísticas (literatura en el Decamerón negro, baile en el Elogio de la danza, etc). De la misma manera podemos encontrar numerosas citas a compositores del pasado y del presente, tanto de la música académica como de la música popular (From yesterday to Peny Lane o Variaciones sobre un tema de Django Reinhardt). En su sonata para guitarra del año 1990 dedicada al guitarrista Julian Bream, utiliza referencias a compositores de la música académica (Beethoven, Scriabin, el Padre Soler, Pasquini) y también a diversos géneros musicales como en el caso del primer movimiento “Fandangos y Boleros”. Estos recursos a veces aparecen disimulados o apenas sugeridos, o por el contrario, claramente reconocibles como la cita a la sinfonía “Pastoral” de Beethoven en la coda del primer movimiento.
En cuanto a lo musical, Leo no adhiere a ningún lenguaje en particular, sino que utiliza todos los recursos necesarios para expresar una idea. Tonalismo, atonalismo, minimalismo, neoclasicismo, todo es válido en la obra del cubano; es, como el mismo se define, “un romántico del siglo XXI, lo que equivale a continuar como post-moderno que no escinde sino unifica”.
Comprender todos estos recursos resulta fundamental a la hora de interpretar su obra. Este trabajo pretende, mediante el análisis de su sonata para guitarra, aunque sea de manera parcial, acercarse a ese ambicioso objetivo.
http://maximilianoluna.wordpress.com
Esta entrada fue publicada en exclusivamente confines didácticos

fuente:http://www.laguitarra-blog.com/2012/02/19/analisis-de-la-sonata-para-guitarra-de-brouwer


LA MÚSICA, EL INFINITO Y LEO BROUWER
Escrito por Argel Calcineswww.opushabana.cu
Reproducción exclusivamente con fines de capacitación y consulta 
  
(Para tener acceso al artículo completo visite: http://www.opushabana.cu/index.php?option=com_content&view=article&id=776&Itemid=43 
Viernes, 30 de Noviembre de 2007 00:00
<<Soy un clásico, por lo que mi elogio de la guitarra popular como síntesis no debe confundirse como superioridad de un género sobre otro.

 Según la interpretación teosófica de la leyenda de Orfeo y las reflexiones de Pitágoras –así como la más reciente teoría de las supercuerdas–, el universo nació de una nota musical, y todo se interrelaciona mediante vibraciones, sonidos...
Así, científicos han especulado que el sonido del «Big bang» empezó como un intervalo majestuoso de tercera mayor que ha disminuido a través de los años hacia una melancólica tercera menor. Recientemente, los astrónomos afirman haber descubierto que un agujero negro ha estado emitiendo la nota re bemol en un registro bastante grave desde hace alrededor de 2 500 millones de años.
Por otra parte, está demostrada la percepción de la música en el ambiente acústico uterino, al punto que, a los cinco meses de haber sido procreado, con los ojos todavía cerrados, el bebé ya puede identificar las combinaciones de sonidos y sus signifi cados, lo que equivale a decir: «Escucha, luego existe».
¿Considera que, por su naturaleza genesíaca, la música es la primigenia de todas las artes?
La música está cerca de ser origen y causa. «Suma de Partenón», «inquietud vertebral», como dijera Lezama Lima. 
El recién nacido exhala un gemido o lloro más cercano al canto que a los códigos lingüísticos posteriores. A la vez, es hechizado por su propio sonido vocal y «canturrea». Los sentidos fueron tomando un lugar con la sociedad inquisitorial, no muy lejana. Los sentidos «cercanos»: tacto, olfato y gusto, fueron tabuados por sus implicaciones sexuales. De los sentidos «a distancia», la vista –priorizado por las religiones– depende del oído omniaural (la vista es parcial, obviamente, no podemos verlo todo pero sí oírlo). Siempre que escuchamos algo lo buscamos con la vista. 
Podríamos ser más sensoriales, ¿no crees? 

¿Cuáles son sus primeros recuerdos sonoros y/o musicales? ¿Cuándo hizo conciencia de que tenía una capacidad inusual para sentir la música, crearla y transmitirla? 
Mi madre me hacía repetir ritmos y melodías que yo imitaba, al parecer idénticos. Ese juego –que me encantaba– derivó en pequeños conciertos familiares. Yo tenía cuatro años. Pero siempre me atrajo una sonoridad anterior que relaciono con una cierta memoria ancestral. 

Recuerdo cuando, siendo un adolescente, asistí a su recital «De Bach a los Beatles» en la Cinemateca de Cuba, allá por los años 70. Tal vez por ello, al escuchar piezas suyas como Un día de noviembre y La Espiral Eterna –así como sus versiones guitarrísticas de las canciones de los Beatles: She’s leaving home, The fool on the hill y Penny Lane– suela reconocerlas sin esfuerzo, así como los valses de Agustín Barrios Mangoré. 
Con esos recitales, ¿cree haber abierto nuevos horizontes de percepción estética al más amplio público, dentro del cual se incluían muchos jóvenes como yo, sorprendidos por la originalidad de aquel programa que rompía esquemas? 
Mis primeros «guitarreos» fueron en 1955, con programas diseñados a la manera cronológica por mi profesor. Así se programan hoy en el siglo XXI el 90 por ciento de las temporadas sinfónicas, siguiendo la línea del menor esfuerzo. 
Esto no me satisfizo nunca; siempre realicé programas donde el público escuchase igualmente algo «nuevo» y la gran tradición con enfoques distintos, por ejemplo: variaciones a través de la Historia, los países y su música, etc. 

Usted ha dicho que la guitarra no desaparecerá nunca pues es el único instrumento capaz de representar a todos los estilos. ¿De ahí, entonces, la sensibilidad especial de los guitarristas hacia la interpretación histórica de la música? El caso de Isaac Nicola –por ejemplo–, quien introdujo en el ámbito contemporáneo cubano la ejecución de la vihuela. ¿Pudiera hablarnos de ése, su primer maestro? 
La guitarra no desaparece, se transforma. Es el instrumento portátil más completo. 
El arte popular es cultura de síntesis, arte funcional. La guitarra clásica implica una «carrera de obstáculos» histórico-técnicos, atrincherados en conservatorios con metodologías del siglo XIX. 
No critico al gran arte del siglo romántico, sino a la pedagogía actual tan retrasada. Soy un clásico, por lo que mi elogio de la guitarra popular como síntesis no debe confundirse como superioridad de un género sobre otro. 
Por otra parte, al retroceder tres o cuatro siglos, descubrimos una belleza que ilumina y embellece nuestra necesidad de conocimiento. Un oasis para el oído-frase hecha pero precisa. 
Isaac Nicola, al mostrarme el Renacimiento, me abrió puertas y ventanas a un maravilloso paisaje de infinitud y riquezas pasmosas. Nicola no sólo fue un patriarca para más de dos generaciones, significó un método, una disciplina, una calidad y rigor.1

Durante una entrevista concedida en 2003, Joaquín Clerch recordó su primer encuentro con usted y su bondadoso gesto de haberle prestado por tres años una guitarra «buena» hasta que él pudo conseguirse la suya. 
Tras reconocer –además– que «fi nalmente, a través de Leo Brouwer, y esto sí es importante, yo empecé a amar la música clásica», ese ex-alumno suyo aseveró: 
«Hay que decir que Leo ha inventado el lenguaje de la guitarra moderna. O si no lo ha inventado, podríamos decir que lo ha terminado de inventar».
¿Qué sentimientos le infunden testimonios como éste? ¿Aceptaría que, al dejar continuadores como Clerch y otros reconocidos guitarristas, el liderazgo de su magisterio se ha impuesto como una realidad inobjetable, aun cuando usted mismo haya desestimado que existiera conceptualmente una escuela cubana de guitarra? 
Me es difícil hablar de mí mismo como «magíster» o algo similar. No creo ser un fundador. Lo fundacional tiene algo de inmovilidad reafi rmadora. El espíritu del fundador está anclado en grandes tradiciones primigenias y hace falta detenerse en ellas (o reiterarlas) para que exista escuela. 
Soy un hombre de mi entorno. He pasado cincuenta años trabajando con el arte sonoro, iniciando proyectos, tocando, dirigiendo. Conduje investigaciones, planes de creación, «grupos sonoros». Soy dado a hacer cosas nuevas o distintas y, en mis ratos libres, compongo música, cosa que hago ahora como quehacer fundamental. 
Si algo he mostrado con la guitarra o la composición, no es un método unívoco sino integrador. Un guitarrista que no sólo toca, sino compone, enseña… No propongo una ambigüedad abarcadora sino multiplicidad de signos comunes. 
He dicho que el guitarrista cubano peca por exceso y no por defecto. Toca y toca todo, pero también compone, enseña. Se sustituye la falta de información con imaginar lo que está ocurriendo. 
¿No hay repertorio? Se compone. ¿Será ésta la nervadura primigenia y columna vertebral de una «escuela cubana de guitarra»?

Me he preguntado siempre: ¿por qué dio por terminado su impresionante desempeño como intérprete en 1983? 
Finales de los años 70. Salía a Nueva York para tocar en la famosa sala «Y»; ciclo «Grandes Virtuosos» (Segovia, Yepes, Lagoya y yo). Tuve un accidente en un dedo (mano derecha). Me alojé en casa de M. Barrueco, quien me auxilió inútilmente, por lo que cambié en una sola noche la técnica de veinte años, tocando con tres dedos. 
Fue una de las mejores actuaciones de mi vida con todo el Nueva York guitarrístico de público. Mi error: seguí en tournée por Estados Unidos, México y Japón; al regresar a Cuba mi dedo estaba «atrofiado» con un nódulo. (Hay en Bélgica y Cuba filmes con el estreno de mi Concierto de Lieja, donde se ve la mano claramente forzada). 

Descubierta por René Descartes y profundamente estudiada por Jacobo Bernoulli, la espiral logarítmica fascina por su propiedad de autosemejanza, al punto de que este último la denominó Spira Mirabilis (Espiral Maravillosa) e, inspirada en ella, escogió como epitafi o para su tumba la frase Eadem Mutata Resurgo («Aunque me cambien, volveré a aparecer de la misma forma»).
Cumplido su deseo, junto al epitafi o puede verse el dibujo de una espiral, sólo que no es la Spira Mirabilis, sino la espiral de Arquímedes, en lo que parece haber sido una desacertada improvisación del cantero que esculpió la lápida. 
Si tomáramos como antecedente ese equívoco irreversible, ¿cuáles consejos daría a un joven intérprete que se dispusiera a ejecutar su obra La Espiral Eterna? ¿A cuáles parámetros aleatorios le recomendaría atenerse durante la improvisación, de modo que no menoscabe la estructura de dicha obra? 

La Espiral Eterna nació como ejercicio electroacústico, pero la sentimos más efectiva en guitarra. 
Fue antecedida por El Asalto al Cielo, que Luigi Nono llevó a la Bienal de Venecia en 1970 y que compuse para la celebración de Lenin en Cuba, con gran escándalo del embajador soviético, quien veía a un Lenin sacralizado y no «vivo».
En La Espiral Eterna, el sonido pretende ser infinito: cada evento sonoro nace del silencio y vuelve al mismo. El astrónomo inglés Ross creó el telescopio más desarrollado para su siglo; entonces vio en el firmamento la famosa forma espiral en las nebulosas, forma esta presente en seres orgánicos de nuestro planeta. El modelo estructural de esta obra fue la «sección áurea», tratada en el siglo XIII por su creador Fibonacci y por Da Vinci, Paccioli, Bach, Bartok, Messiaen y tantos otros. 
Al comportarse esta obra como una nebulosa sonora, ofrece al intérprete una infinitud o indeterminación de ese continuo rumor, rara pulsación, «paciencia mineral» –dice García Márquez– «respiración vegetal» –dice Lezama Lima– «inquietud del grano de arena», diría yo finalmente. ¿Así se tocará...? 

En apoyo de la pregunta anterior, reproduzco estas palabras de John Williams: «El sentido improvisado en el concierto se trabaja dentro de una estructura que está claramente establecida por Leo. El elemento aleatorio o de improvisación viene de comprender el efecto que él quiere».
Fueron dichas en 1977 cuando él acababa de grabar –con la London Sinfonietta– el Concierto No. 1 para guitarra y pequeña orquesta, obra que había escuchado previamente gracias a que usted le envió una cinta con su propia ejecución. 
«Una vez más, [Leo] fue muy diferente de sus anotaciones en la partitura, las pausas, las cajas de notas que duran una determinada cantidad de tiempo (…)», afirmó entonces el virtuoso australiano. 
¿Quedó usted satisfecho con la interpretación que Williams hizo de esa obra suya? ¿Cómo se estableció y desarrolló esa empatía entre ambos? 
Te recuerdo que John Williams, junto a Segovia y Bream, forma el trío de los más grandes guitarristas europeos del siglo XX. Amigo por más de treinta años, realizó la grabación de mi Primer Concierto para Guitarra de manera impecable en Columbia Records. Sus tres o cuatro CDs con mi música son excepcionales. 
Hemos trabajado juntos en innumerables ocasiones y países, pero fue su admiración por la Revolución cubana y por China lo determinante para nuestra amistad desde aquella época a inicios de los 70. 

En 1972 coincidió en Francia con otras dos grandes personalidades de la cultura cubana: Alejo Carpentier y Wifredo Lam. Ha quedado una foto de ese encuentro, con usted en el centro sosteniendo partituras y guitarra. ¿Pudiera evocar ese instante cuando tres cubanos universales quedaron fi jados en el tiempo? 
¿Cuánta admiración le inspiran las obras respectivas de Carpentier y Lam? 
Ésos fueron momentos de magia, en París. París fue y es arte. Tuve como público en uno de mis conciertos del Teatro de la Ville a [Agustín] Cárdenas, Lam y Carpentier, además de compositores como Tansman, o pintores como Guido Llinás; Atahualpa Yupanqui, el cantor, o el cineasta Michelangelo Antonioni, quien me hizo una caricatura extraordinaria que conservo aún. 
Mi amistad con Alejo fue privilegio insospechado e inapreciable para mí. Fue una relación discontinua que se magnificó con la invitación a verle en su casa-hotel de París cuando escribía Concierto barroco, mostrándome el facsímile de Vivaldi que tenía sobre el piano. También conocí la obra de Cárdenas y Lam en sus respectivos estudios en París. Artistas de pulso constante a quienes conocí de niño de la mano de Bola de Nieve y Ñico Rojas, los que me llevaron a casa de «Felito» Ayón, quien tenía obras del Lam joven, junto a la otra gran pintura cubana: Portocarrero, Consuegra, Mariano, Amelia Peláez y un largo etc. 
El cine sobre Lam comienza en el 68 con el documental Lam de Manuel Lamar (Lillo), y continúa con Wifredo Lam de [Humberto] Solás, en 1979. Para ambos hice la música. 
Pero Alejo Carpentier es y seguirá siendo el motivo fundamental de muchas de mis obras (El reino de este mundo, Viaje a la semilla, La ciudad de las columnas, El arpa y la sombra). A éstas se suma el largometraje El recurso del método, de Miguel Littín. 
Necesitaría un libro entero para reflejar los puntos de contacto de «lo real maravilloso» carpenteriano y las sonoridades que han caracterizado mi música. Con mis apenas treinta años, Carpentier reseñó mi trabajo cuando se refería a la vanguardia. Tengo ese privilegio y honor. 

Desde 1994, conforme a la sensibilidad con que se restaura el Centro Histórico de La Habana, el patrimonio edificado ha sido espiritualizado con manifestaciones de la llamada «música antigua», que en el caso cubano es básicamente «música sacra» de estilo barroco, y, en especial, la obra de Esteban Salas. 
Cuando en tan temprana fecha como 1973, usted compuso para once instrumentos de cuerdas Esteban Salas, ha venido –con subtítulo Lachrimae antiquae novae–, apenas se habían grabado unos pocos villancicos y una misa de ese maestro de capilla del siglo XVIII. 
¿Qué lo motivó a utilizar los temas de Salas? 
¿Considera que puedan existir atisbos de cubanía en la obra de ese autor, sobre todo en su repertorio no litúrgico: villancicos, cantadas y pequeños motetes? 
La Música en Cuba de Carpentier –una vez más Alejo– me descubrió a Esteban Salas, pero mi acercamiento a su música fue anterior, cuando Benjamín Britten me invita a dirigir un concierto de mis obras en Aldeburgh, su maravilloso Festival de Artes, en 1970. Eventos delirantes anticiparon mi encuentro con el genio inglés. Cambié, para Britten, el monográfico de mi música por un «Panorama de la Música Cubana». De Salas a Brouwer, pasando por Saumell, Roldán y Fariñas. 
Llegué a Santiago de Cuba. «Las Cantadas de Salas están perdidas hace cinco o seis años» –dice Miguel García, director de Música y del Coro Madrigalista en Santiago. A los tres días hallé la obra casi completa de Salas en un polvoriento desván del Ministerio de la Construcción, adonde llego después de rastrear las huellas de aquella última exposición realizada por la Catedral y el MICONS con los manuscritos del mencionado compositor. 
Realicé la cantada Resuenen Armoniosos, devolviendo orgullosamente aquel tesoro a Miguel García y, despojándome del espíritu de Sherlock Holmes, regresé a La Habana. 2
Lo álgido de tu pregunta está en lo referente a la cubanía de Esteban Salas. Como siempre, Martí lo ha pensado y dicho todo: «Las ramas de lo cubano se insertan en el tronco de nuestra América».
Salas conjuntó contenidos y funciones con todo lo que su época le daba; también voces e instrumentos mestizos. Desde el órgano portátil reconstruido hasta los tamboriles de origen negro, como algunos de sus músicos. Lo cubano en Salas está en una síntesis, economía esencial, discurso directo en nada barroco, 3 giros melódicos y cadencias más cercanas a Haydn (o a la escuela de Manheim) y a los romances populares. 
El tema «nacionalismo», «identidad», «cubanía», no puede reducirse bajo una visión superficial. Al igual que se habla de la «España de pandereta y castañuelas », nos referimos a la «Cuba de maracas y bongó». 
Lo cubano hondo ha sido violado por la visión turística. Las «imágenes estereotipo» repetidas ad infinitum, llegan a convertirse en mentiras-verdades. Los estilemas de lo popular cubano encontrarán su auténtica significación en su función originaria. La danza para bailar, la canción para decir, lo instrumental para escuchar y no pasar el tiempo. Salas no usaría el tambor como ritmo; en todo caso sería pulsación de sus cantadas o villancicos, sin alterar significados. 

¿Cuál es su opinión sobre la rehabilitación de La Habana Vieja y su significado para la cultura cubana? 
El restauro de la Habana Vieja no es sólo rescatar su belleza y dignidad históricas. La obra descomunal de Eusebio Leal va más allá. Desde insertar a la generación actual en el entorno, amar y respetar –de nuevo– esa Habana, hasta recuperar un modo de vida activo y cotidiano del hombre común y del creador en ese contexto. 4 Todo esto y más es la cultura con mayúscula, que en silencio ha hecho nacer nuestro historiador Leal. Cuidémosle. Es un polinizador cuyo ojo exaltado se ilumina frente a su «nueva» Habana Vieja, fulgurante, creciendo y completándose a sí misma. 

Afanándose en lograr la correspondencia visual de diferentes composiciones musicales, el pintor checo Frântiçec Kupka creó imágenes que –basadas en su percepción de las variaciones polifónicas y fugales– se asemejan a las recientes representaciones matemáticas de la teoría del caos determinista. Así, se considera que su obra Amorfa, fuga en dos colores (1910) antecedió en casi 70 años al grafi cado computacional que de los conjuntos de Julia y demás iteraciones complejas hizo el matemático Benoit Mandelbrot, quien en 1982 enunció sus postulados sobre la geometría fractal de la naturaleza. 
Para usted, que ha refl exionado constantemente sobre la relación entre la música y la pintura, ¿cuán significativas pudieron haber sido las experiencias sinestésicas (la audición cromática, por ejemplo) en pintores como Kupka, Kandinsky, Klee…, quienes se atrevieron a visualizar imágenes sonoras y, de esta manera, contribuyeron a que ambas expresiones artísticas se entrelazaran en la aprehensión sensorial del universo, anticipando en sus obras el paradigma de la complejidad? 
El fluir actual ha tenido esos ramalazos de integración entre las artes diversas. Como naves colaterales de una inmensa catedral (que es la cultura), pintura, música y arquitectura se comunican. Todo aislamiento rechaza nutrientes y enflaquece. Toda ventana cerrada es una aproximación a la ceguera. 
Casi niño unía yo a las diversas artes como un rompecabezas. Basta decir que he enseñado composición musical con los diseños del Bauhaus. ¿Pobreza de los métodos de composición musical? No. Riqueza de las analogías con música o poesía. 
¿En qué consiste el hechizo del séptimo arte? El cine es suma y, por ello, riqueza. Música, pintura, literatura tienen componentes similares: fondos, temas, ritmo, dramaturgia, color, armonía, contrapunto... Esta terminología es la misma en todas estas artes intercambiables. Las vibraciones en la pintura de Kupka –a quien cito junto a Klee– se anticipan al «grafismo» de las músicas aleatorias de los años 60. De la misma forma, Xenakis, el compositor griego, puso música a los planos de Le Corbusier, el gran arquitecto francés. Mc Laren «pintaba» a mano la película fílmica creando sonidos de una abstracción radical. Haubenstock-Ramati «compuso» cuadros coloreados con indicaciones de ejecución musical, menos costosos que un Kandinsky. 
Entre los 60 y 70 agoté la necesidad de componer mis partituras gráficas, de las cuales Conmutaciones (1966) es relevante por unir junto al fenómeno sonoro una actitud lúdica de los ejecutantes; pero lo importante es que se entendió la necesidad de esa cópula entre lo visual y lo sonoro intercambiando deslumbramientos y calidades. 
Pintores y músicos sentimos nuestro completamiento raigal en el otro, las cabezas trocadas del tú y yo en el nosotros. 

En 1967, usted compuso La tradición se rompe… pero cuesta trabajo, obra que –según sus propias palabras– no sabía entonces cómo clasificar, pues «no se manejaba el término «posmodernismo» o, mejor dicho, tal concepto no existía en música».
¿Cómo explicaría que, en tan lejana fecha, haya logrado una obra semejante? 
Si partiéramos de que la condición posmoderna –al menos en su dimensión estética– ya comienza a ser «oficializada, reordenada y, por tanto, pierde su papel provocador, refrescante y entra en los museos e institutos», ¿cuál intuye puede ser el derrotero de las vanguardias artísticas en los tiempos venideros? 
¿Entrevé signos de una necesidad de romanticismo –la aparición de una suerte de neorromanticismo, por emplear un término– que revalorice el «yo» en su repliegue a la intimidad subjetiva y parcial, reclamando el valor de cada cual a tener su interpretación del mundo, aunque sea utópica, idealista, enajenada, ilusoria, ingenua, sentimental… e, incluso, hasta nacionalista? 
En síntesis, ¿se considera usted un hombre de temperamento romántico a pesar de haber vivido y creado en la postmodernidad? 
La tradición se rompe…pero cuesta trabajo del 67 (revisada en el 69) con vista a su ejecución pública, sin cambio alguno, opone sonoridades «contemporáneas» de la vanguardia a citas de los grandes clásicos. Esta obra –que cumple cuarenta años ahora– plantea con mucha anticipación «la convivencia de culturas sonoras aparentemente contradictorias», como definí al postmodernismo en un encuentro en la Academia de Artes de Berlín. 
Incluso, los grandes clásicos, al simultanear sus voces, se transforman en un «magma» sonoro con temporáneo. Finalmente la obra termina con un acorde medioeval, neutro (en reposo), sin modo mayor o menor, que permite, por leyes físicas del sonido, insertar todas las disonancias del cromatismo. 5
La explicación que tengo para justificar un paso o un salto de apertura hacia otros lenguajes no es teórico, sino sensorial. La vanguardia de los 60 me gustaba, excepto su falta de «reposo» o, más bien, de equilibrio entre movimiento y reposo. 
Esta conciliación de contrarios es parte de toda mi música, pero hay algo más que considero uno de los grandes retos del pensamiento artístico en contradicción al historicismo filosófico. 
Nuestros siglos XIX y XX nos vendieron lo moderno como idea del progreso lineal ascendente y acumulativo. Esta visión lineal puso etiquetas a las diferencias y buscó «unidad», desembocando en la filosofía del «destino manifiesto», justificando el expansionismo (norteamericano, por supuesto) en términos socioeconómicos con la afirmación de que el desarrollo tecnológico es el único camino y representa una mejora con respecto al pasado, abogando por la imposición de «ese» único camino. 
El postmodernismo –por el contrario– es multicultural, usa la belleza de la disonancia, la cultura popular, relaciones pasado-presente, intertextualidad. En suma, una visión no excluyente e integradora arte-espectador. 6
Es cierto que el postmodernismo está a punto de ser asimilado por grandes poderosos y que dejará de ser contestatario, como pasó con el hip-hop, el rap, la salsa y otras formas de cultura popular. 
El futuro estéticamente se comportará como siempre: en espiral ascendente, y llegaremos a la revalorización del «simbolismo » romántico en vez del neobarroco o neoclásico que ya ocurrieron. Pero como siempre digo: «copiar no es crear».
El «préstamo» directo de Lecuona o Cervantes sin trascenderlos es sólo pastiche y no lo considero arte. 
Para contestar tu última pregunta, diré que soy también romántico. Romántico del siglo XXI, lo que equivale a continuar como postmoderno que no escinde sino unifica. 


1 Isaac Nicola fue descendiente directo de Tárrega, el creador de la escuela moderna de la guitarra en el siglo XIX (Tárrega-Pujol-Nicola). 

2 Esa cantada fue espléndidamente interpretada por los ingleses en el Festival de Britten. 

3 Siempre nuestro pasado cultural tuvo un retraso estético de veinte a cuarenta años con respecto a la matriz generadora, en este caso, Europa. Por lo que el «estar al día» de Salas, en cuanto a estilo, debe analizarse en otro contexto y no el de la simple influencia. 

4 Los niños vecinos al entorno reciben su aprendizaje primero en palacios de los siglos XVIII y XIX. Pintores con talento y obra, como Nelson Domínguez, Choco, Zaida del Río, Rancaño y otros, tienen sus estudios en esa vieja Habana. 

5 Algún día escribiré acerca de la relación entre la historia del sonido y la interválica con énfasis en la serie de armónicos y en la sección áurea. ¡En éstas se dan cosas prodigiosas! 

6 Desde 1972, Susan Sontag, Lyotard (1980), Aronowitz (1991) y otros se entusiasman ante la multiplicidad, el multiculturalismo o la movilidad de los happenings, instalaciones, el Pop Art e, incluso, los graffiti callejeros (por hablar de pintura) frente al estatismo estandarizado de la vanguardia modernista y su «tajante separación» del público (Efland, Stuhr, etc.).>>
 
Argel Calcines
editor general de Opus Habana 

sábado, 31 de marzo de 2012

PLAN ACADEMICO DE GUITARRA CLASICA


PROGRAMA PEDAGÓGICO DE GUITARRA PARA LOS CONSERVATORIOS DE MÚSICA DEL PAIS


AREA DE GUITARRA DEL CONSERVATORIO SUPERIOR “JOSE MARIA RODRIGUEZ”  de Cuenca.

           Plan Curricular:

I.- Datos Informativos
Área: Música
Asignatura: Práctica Instrumental de Guitarra
Profesores:
Dr. Diego Pacheco Barrera, Msc.
Dr. Marcelo Pacheco Barrera
Lic. Bolívar Guachichullca Cobos
Lic. Claudio Cárdenas Vicuña
Lic. Mauro Coronel Puchaicela

II.- Descripción General de la Materia
La Guitarra a pesar que es un instrumento que casi hace pocas décadas ha sido introducido a las mallas curriculares y oferta académica de Conservatorios y Universidades en todo el mundo ha tenido una acogida muy grande pues, no únicamente está destinado a  ser visto como instrumento de acompañamiento. Su historia en realidad es muy extensa y ha tenido antepasados a los cuales le debe su calidad de instrumento solista de especial ancestro como el laúd, la vihuela, la cítara, entre los más conocidos. De igual manera los luthiers durante el transcurso de la historia le han dado diferentes formas y nombres a lo que le han sumado nuevas posibilidades sonoras producto de nuevos sistemas de construcción. El estudio de este instrumento engloba el conocimiento de las diferentes posibilidades de ejecución, tímbricas, polifónico-.contrapuntísticas desde un punto técnico práctico en el cual el objeto no únicamente es el estudio de la música académica y su interpretación sino que su verdadero fin es la aplicación del instrumento en la ejecución e interpretación de todo el acervo musical ecuatoriano y latinoamericano. También esto implica el nacimiento de nuevas fuentes ocupacionales de carácter nuevo, pues la música como todo arte es un  bien que forma parte del acervo cultural de los pueblos y por ende debe transmitirse a las nuevas generaciones a fin de poder preservar ese patrimonio cultural intangible y tan nuestro. La práctica desarrollará habilidades, destrezas y sobre todo despertará en el estudiante su propio concepto de identidad musical y cultural que le permitirá proyectarse hacia el futuro como actor directo en el quehacer del país.
III.- OBJETIVOS:
Objetivos Generales:
Ø  Desarrollar en e! alumno sus aptitudes musicales en general y motivarlo para el estudio del instrumento.
Ø  Sentar las bases técnicas para un eficiente estudio posterior de la guitarra.
Objetivo Específico:
Ø  Acercar al alumno hacia la comprensión de la música como disciplina susceptible de profesionalización.
IV.- Destrezas:
Ø  Ejecución del instrumento de manera eficiente
Ø  Ejecución de obras de diferente nivel de complejidad
V.- Contenidos
NIVEL INICIAL
Candidatos:
Son elegibles para el nivel inicial de guitarra los aspirantes que habiendo realizado el correspondiente curso propedéutico del Conservatorio al que aspiraren demuestren  aptitud e interés por la disciplina musical y por la guitarra en particular y que no sufran de problemas de tipo físico anatómico en sus manos que les impidan un correcto desempeño con el instrumento- o problemas de orden psico motriz o psicológico en general.
La aprobación del nivel inicial es obligatoria para lodos los aspirantes a la cátedra de guitarra.
Duración
Seis semestres, con una carga horaria de dos horas pedagógicas por semana.
Objetivos Generales:
Ø  Acercar al alumno hacia la comprensión de la música como disciplina susceptible de profesionalización.
Ø  Desarrollar en e! alumno sus aptitudes musicales en general y motivarlo para el estudio del instrumento.
Ø  Preparar al alumno para su ingreso al primer Semestre de! Bachilléralo Técnico del Conservatorio.
Ø  Sentar las bases técnicas para un eficiente estudio posterior de la guitarra.
Ø  Habituar al alumno a la práctica escénica.
Método:
Ø  Relación directa alumno – maestro
Ø  Práctica permanente de los tópicos tratados
Ø  Inducción - deducción en correlación con la teoría y su aplicación práctica
Materiales de apoyo y bibliografía sugeridos:
Ø  Mel Bays Childrens Classical Guitar Method
Ø  Guitar Method, Juan Antonio Muro
Ø  Método de Guitarra. Francoise Castet
Ø  Meine Gitarrenfibel. HeinzTeuchert.Vol. 1 y 2
Ø  Material Audiovisual diverso: discos, casetes, videos de grandes guitarristas, consultas en Internet: Youtube, Google.
Ø  Material adicional que el maestro considere necesario de acuerdo a cada nivel.
Evaluación:
Se recomienda una evaluación continua, basada en tareas, lecciones, asistencia a conciertos, recitales, labor en clase debiendo obtener mínimo un promedio general de doce conforme lo establece el reglamento correspondiente expedido por vicerrectorado del Plantel.
PRIMER SEMESTRE:

Objetivos específicos:
Ø  Familiarizar al alumno con el instrumento y su timbre
Ø  Desarrollar la motricidad básica requerida para la ejecución del instrumento.
Ø  Conocer las notas en primera posición hasta la tercera cuerda, sin alteraciones.
Ø  Interpretar melodías sencillas de carácter monódico y homofónico a dúo con el maestro.
Contenido:
Ø  Descripción de las partes generales del instrumento
Ø  Manera correcta de sentarse y tomar el instrumento
Ø  Posición de las manos
Ø  Nomenclatura de los dedos de cada mano
Ø  Nombre es de las seis cuerdas al aire
Ø  Pulsación apoyada y sin apoyo. Ejercicios Í - m cuerdas al aire
Ø  Reconocimiento de (a notación de las seis cuerdas al aire.
Ø  Lectura de las notas de las tres primeras cuerdas en I posición y sin alteraciones
Ø  Ejercicios simples sobre las cuerdas E, G al aire con los dedos p-i-m en distintas combinaciones.
Ø  Lectura de valores desde corcheas hasta blancas sobre las mismas cuerdas al aire y hasta primera posición sin alteraciones.
Material:
El anteriormente especificado.
SEGUNDO SEMESTRE:
Objetivos específicos:
Ø  Afianzar lo aprendido en el semestre anterior
Ø  Conocer las notas ubicadas en primera posición hasta la cuarta cuerda, sin alteraciones.
Ø  Interpretar melodías sencillas de carácter monódico y homofónico a dúo con el maestro, utilizando correctamente los dedos p-i-m, y aumentando progresivamente       la dificultad.
Ø  Continuar con el entrenamiento básico de digitación de mano izquierda y mano derecha.
Ø  Empezar el entrenamiento del dedo pulgar derecho.
Ø  Empezar a conocer él repertorio guitarristico a través de audiciones adecuadas al nivel.
Contenido:
Ø  Ejercicios recapitulatorios del material visto anteriormente
Ø  Reconocimiento de las notas de la cuarta cuerda en 1 posición, sin alteraciones
Ø  Ejercicios de pulsación de pulgar solo.
Ø  Memorización de pequeñas melodías utilizando correctamente todos los dedos, excepto el anular derecho.
Ø  Lectura de valores largos sobre las notas aprendidas hasta el momento.
Ø  Interpretación de pequeños dúos con el maestro.
Material:
El anteriormente especificado.
Para la audición:
Ø  Conciertos de Antonio Vivaldi
Ø  Otras obras asequibles al nivel, según criterio el maestro
TERCER SEMESTRE:
Objetivos específicos:
Ø  Afianzar lo aprendido en los semestres anteriores
Ø  Conocer las notas ubicadas en primera posición en las seis cuerdas sin alteraciones.
Ø  Empezar el estudio de arpegios.
Ø  Introducir la utilización del dedo anular derecho en pequeños solos
Ø  Lograr una interpretación limpia de melodías sencillas, con dificultades técnicas correspondientes al nivel.
Ø  Continuar con el entrenamiento de digitación de mano izquierda y mano derecha
Ø  Continuar con el conocimiento del repertorio guitarristico a través de audiciones adecuadas al nivel.
Ø  Empezar el entrenamiento de acción conjunta de p-m, p-í, y p-a. en alternancia con los otros dedos.
Contenido:
Ø  Ejercicios recapitulatorios del material visto anteriormente
Ø  Explicación, memorización y lectura de las notas en primera posición sin alteraciones
Ø  Ejercicios de práctica diaria para ambas manos
Ø  Memorización de pequeñas melodías utilizando correctamente todos los dedos con dificultades correspondientes al nivel.
Ø  Lectura de valores coitos repetidos sobre las notas aprendidas hasta el momento
Ø  Lectura de valores largos en primera posición sin alteraciones
Ø  Memorización de pequeños arpegios de tres y cuatro elementos, involucrando los cuatro dedos de MD.
Ø  Memorización de pequeños arpegios de tres y cuatro elementos, involucrando acción conjunta de p-m, p-i, y p-a. en alternancia con los otros dedos
Ø  Lectura de arpegios de tres elementos
Ø  Interpretación de pequeños dúos con el maestro
Material: El anteriormente especificado.
Para la audición:
Música popular: Paco de Lucía.
Otras obras asequibles al nivel según criterio del maestro

CUARTO SEMESTRE:
Objetivos específicos:
Ø  Afianzar lo aprendido en los semestres anteriores
Ø  Continuar con el estudio de arpegios, y empezar con el de escalas.
Ø  Conocer todas las notas en primera posición
Ø  Lograr una interpretación limpia de melodías sencillas, con dificultades técnicas correspondientes al nivel
Ø  Continuar con el entrenamiento de digitación de mano izquierda y mano derecha.
Ø  Empezar el estudio de acordes
Ø  Continuar con el conocimiento del repertorio guitarristico a través de audiciones adecuadas al nivel.
Contenido:
Ø  Ejercicios recapitulatorios del material visto anteriormente
Ø  Explicación, memorización y lectura de tas notas en primera posición
Ø  Ejercicios de práctica diaria para ambas manos
Ø  Memorización de pequeñas melodías utilizando correctamente todos los dedos, con dificultades correspondientes al nivel.
Ø  Lectura de Valores cortos repetidos sobre las notas aprendidas hasta el momento.
Ø  Lectura de valores largos en primera posición
Ø  Memorización de arpegios más complejos de hasta cuatro elementos
Ø  Escala de Do mayor en una octava
Ø  Lectura de arpegios sencillos de hasta cuatro elementos
Ø  Interpretación de pequeños dúos con el maestro
Ø  Ejercicios de acción conjunta y alternada i-m-a; p-i-m-a
Ø  Audición de obras del repertorio guitarristico
Material:
El anteriormente especificado.
Para la audición:
Ø  Música popular ecuatoriana para guitarra: Carlos Bonilla, Segundo Guaña, etc.
Ø  Otras obras asequibles al nivel según criterio del maestro

QUINTO SEMESTRE:
Objetivos específicos:
Ø  Afianzar lo aprendido en los semestres anteriores
Ø  Continuar con el estudio de ESCALAS, y empezar con el de ACORDES BASICOS
Ø  Conocer todas las notas en segunda, y tercera posición
Ø  Lograr una interpretación limpia de melodías sencillas, con dificultades técnicas correspondientes al nivel
Ø  Continuar con el entrenamiento de digitación de mano izquierda y mano derecha
Ø  Continuar con el conocimiento del repertorio guitarrístico a través de audiciones adecuadas al nivel
Contenido:
Ø  Ejercicios recapitulatorios del material visto anteriormente
Ø  Explicación, memorización y lectura de tas notas en primera posición
Ø  Ejercicios de práctica diaria para ambas manos
Ø  Memorización de pequeñas melodías utilizando correctamente todos los dedos, con dificultades correspondientes al nivel
Ø  Lectura de Valores cortos repetidos sobre las notas aprendidas hasta el momento
Ø  Lectura de valores largos en primera posición
Ø  Memorización de arpegios más complejos de hasta cuatro elementos
Ø  Escala de Do, Re, Mi, Fa, sol y la mayor en una octava
Ø  Lectura de arpegios sencillos de hasta cuatro elementos
Ø  Interpretación de pequeños dúos con el maestro
Ø  Ejercicios de acción conjunta y alternada i-m-a; p-i-m-a
Ø  Audición de obras del repertorio guitarristico
Material:
El anteriormente especificado.           
Para la audición:
Ø  Música popular ecuatoriana para guitarra: Carlos Bonilla, Terry Pazmiño, Segundo Guaña, etc.
Ø  Otras obras asequibles al nivel según criterio del maestro

SEXTO SEMESTRE:
Objetivos específicos
Ø  Afianzar lo aprendido en los semestres anteriores
Ø  Continuar con el estudio de ACORDES, y empezar con el de combinación de acordes en grados I-IV-V-VII-II
Ø  Conocer todas las notas en tercera, cuarta, quinta y sexta posición
Ø  Lograr una interpretación limpia de melodías sencillas, con dificultades técnicas correspondientes al nivel
Ø  Continuar con el entrenamiento de digitación de mano izquierda y mano derecha
Ø  Continuar con el conocimiento del repertorio guitarristico a través de audiciones adecuadas al nivel
Contenido:
Ø  Ejercicios recapitulatorios del material visto anteriormente
Ø  Explicación, memorización y lectura de tas notas en primera posición.
Ø  Ejercicios de práctica diaria para ambas manos
Ø  Memorización de pequeñas melodías utilizando correctamente todos los dedos, con dificultades correspondientes al nivel
Ø  Lectura de valores cortos repetidos sobre las notas aprendidas hasta el momento
Ø  Lectura de valores largos en primera posición
Ø  Memorización de arpegios más complejos de hasta cuatro elementos
Ø  Escala de Do, Re, Mi, Fa, sol y la mayor en una octava
Ø  Lectura de arpegios sencillos de hasta cuatro elementos
Ø  Interpretación de pequeños dúos con el maestro
Ø  Ejercicios de acción conjunta y alternada i-m-a; p-i-m-a
Ø  Audición de obras del repertorio guitarristico
Material: el anteriormente especificado.

NIVEL TÉCNICO

Candidatos:
El Nivel Técnico esta dirigido a aquellos estudiantes que hayan aprobado el sexto semestre inicial, o que superen un examen de ubicación.
Duración:
6 Semestres, con una carga horaria de 2 horas por semana
Objetivos generales:
El nivel técnico busca desarrollar las siguientes destrezas básicas para el ulterior estudio de la técnica superior de la Guitarra.
Ø  Sincronización consciente y refleja de MI y MD
Ø  Reflejo de lectura
Ø  Retentiva
Ø  Metodología de estudio
Ø  Elaboración de repertorio
Ø  Interpretación con criterio artístico y estilístico
Para lo cual dotará al estudiante de los siguientes acervos mínimos:
ACERVO TEORICO:
Ø  Historia del Instrumento
Ø  Historia básica de la música
Ø  Conocimiento de los géneros elementales de la música popular ecuatoriana
ACERVO TÉCNICO:
Ø  Escalas diatónicas y cromáticas simples y simultáneas
Ø  Uso de cejilla
Ø  Arpegios en cuerdas adyacentes
Ø  Iniciación al trémolo
Ø  Armónicos naturales y octavados
Ø  Acordes de 5 y 6 elementos
Ø  Acción conjunta y acción alternada en MD
Ø  Desplazamiento cuerdas contiguas
Ø  Glissando
Ø  Recursos tímbricos: uña, boca, ponte; tambora, pizzicato, vibrato longitudinal
Ø  Ornamentación: ligado de hasta 3 notas
Ø  Movimiento antagónico

Método:
Ø  Práctica permanente de ¡os tópicos tratados
Ø  Relación directa alumno maestro
Ø  Inducción deducción en correlación con la teoría y su aplicación práctica
Materiales de apoyo y bibliografía:

Ø  Mel Bay's Childrens Classical Guitar Method
Ø  Guitar Method, Juan Antonio Muro
Ø  Método de guitarra. Francoise Castet Vol. 2
Ø  Meine Gitarrenfibel. Heinz Teuchert vol 2
Ø  Las primeras lecciones de guitarra. Julio Sagreras
Ø  Las segundas lecciones de guitarra, Julio Sagreras
Ø  Las terceras lecciones de guitarra, Julio Sagreras
Ø  Método de guitarra. Vols. 1,2 y 3, León Vicente Gascón
Ø  Escuela razonada de la guitarra. Emitió Pujol Vol. 2
Ø  Método de guitarra de Dionisio Aguado
Ø  Técnica degli arpeggi, Guglielmo Papararo
Ø  Estudios de arpegios Mauro Giulliani
Ø  Epígiamme Jaime Zenamon

Repertorio y estudios sugeridos:
ÉPOCA MEDIEVAL Y RENACIMIENTO:
Ø  Luis de Milán: 6 pavanas trascripción Ruggiero Chiesa. Ed. Suvini Zerboni o transcripción Kan Scheit.
Ø  Robert de Viseé: obras completas para guitarra. Ed. Geugel
Ø  Luis de Narváez: Diferencias sobre Guárdame las Vacas
Ø  Obras de: John Dowland. Cuttíng, Mudarra, Valderrábano, Gaspar Sanz
Ø  Renacimiento Alemán: Newslider.
PERIODO BARROCO:
Ø  J S. Bach. Zarabanda de la Suite No. 3 para laúd BVW 995.
Ø  Allemande; Courante. Sarabanda. Bourré, de la súile BWV 996. Sarabanda de la suite No. 2 BVW 997; Allemande de la suite No. 3 BWV 995, Lomé y minueto de la suite No. 4 BWV 1006: preludio original en Do menor BWV 999;
Ø  Antonio Vivaldi: concierto en Do mayor
Ø  Obras selectas de: Sylvius Leopold Weiss
Ø  Transcripciones para 2 guitarras de las sonatas para clave de Domenico Scarlatti.

PERIODO CLÁSICO:
Ø  Fernando Sor: todos los estudios del Óp. 60, otros estudios selectos sonata 2 Op. 15. Sonata Op. 19.
Ø  Mauro Giulliani: 3 sonatas brillantes del Op. 96, estudios de arpegios
Ø  Estudios de Mateo Carcassi
Ø  Método de guitarra de: Fernando Carulli
Ø  Francesco Molino: Rondó del Op. 115
Ø  Estudios selectos de Dionisio Aguado
Ø  Estudios selectos de Napoleón Coste
PERIODO ROMANTICO:
Ø  Francisco Tárrega: Preludios selectos, 10 canciones catalanas, Lagrima. Adelita
Ø  Agustín Barrios Mangoré: Medallón Antiguo. La oración, Vals de la muñequita, Danza Guaraní. Canción de la Hilandera
Ø  Emilio Pujol: El abejorro
Ø  Transcripciones de música española; Enrique Granados. Danza Oriental para 2 guitarras. Malagueña de Rumores de la Caleta. Isaac Albéniz: Danza del fuego, trascripción de E. Pujol, Tango trascripción de Pujol para 2 guitarras, Joaquín Turina: Garrotín y Soleares, Joaquín Malats: Canción española arreglo de Tárrega.
SIGLO XX:
Ø  Héctor Villalobos; 5 preludios
Ø  Manuel Ponce: preludios 1 y 6
Ø  Leo Brouwer: Estudios simples, series primera y segunda y tercera hasta el quince, Ed Schott. Obras: Música incidental campesina. Danza Característica. Un Día de Noviembre, arreglos varios (le música popular cubana
Ø  Vals venezolano No. 2 de Antonio Lauro
Ø  Epigrama dé Jaime Zenamón
Ø  Rodrigo Riera: Estudio y preludio
Ø  José Navarro: preludios y piezas fáciles
Ø  Martínez Zarate: Suite. Zamba
                Jorge Caldoso: Vals venezolano. Milonga, polka, 24 obras sudamericanas.
                Carlos Bonilla: Preludio y Yumbo. Elegía y Danza, Pasillo varios.
Ø  Arreglos varios de música ecuatoriana (ediciones Terry Pazmiño)
Ø  Arreglos de música latinoamericana de R. Kobayashi




Recomendaciones Metodológicas:
1.    El repertorio se abordará de acuerdo al requerimiento técnico de cada nivel
2.    El repertorio abordado deberá ser representativo de cada etapa histórica de la música y del instrumento; por lo que su selección deberá tratar de apegarse a dicha propuesta.
3.    Los docentes podrán hacer los agregados y desagregados que consideraren convenientes.
4.    La colección recomendada no necesita abordarse estrictamente, sino que es referencial.


Evaluación:
Ø  Durante el semestre se rendirán trabajos, lecciones, y trabajos en clase, así mismo trabajos de investigación sobre aspectos relacionados con el acervo guitarristico, esto es, compositores, estilos, técnicas, entre otros temas
Ø  Para aprobar el semestre el estudiante deberá obtener como mínimo una calificación de 40 en el semestre[1]
Contenidos:
PRIMER NIVEL TECNICO:
Ø  Escalas diatónicas mayores de hasta 2 octavas y una alteración
Ø  Escala cromática de dos octavas en primer cuádruplo
Ø  Media cejilla en primer cuádruplo
Ø  Arpegios de hasta 4 elementos. Cuerdas adyacentes
Ø  Acción conjunta p, i. m. a en cuerdas alternadas
Ø  Canto del pulgar solo y en combinación con arpegios
Ø  Armónicos naturales XII y VII
SEGUNDO NIVEL TÉCNICO:
Ø  Escalas diatónicas menores: naturales, melódicas y armónica de hasta dos octavas y una alteración
Ø  Escalas simultáneas en terceras y sextas de hasta una octava
Ø  Cejilla completa
Ø  Arpegios de hasta 6 elementos con cuerdas dobles en diferentes combinaciones de p. i. m. a
Ø  Armónicos naturales V y IV
Ø  Ornamentación: ligados simples ascendentes: 0-1    1, 0 -2. 0-3
Ø  Recursos tímbricos y expresivos: tambora

TERCER NIVEL TÉCNICO:
Ø  Escalas diatónicas mayores y menores hasta en 2 octavas y 3 alteraciones
Ø  Escalas simultáneas de octava y décima
Ø  Notas repetidas: Dedos i - m. m-a
Ø  Extensiones en MI : 1 – 2
Ø  Polifonía a dos voces (según el nivel)
Ø  Arpegios en cuerdas dobles: acción Conjunta, p - a. p - i, p - m; i - m, i - a, m-a
Ø  Acordes del primer círculo de quintas: mayores y relativos menores. Acción simultanea i- m -a, contra p

CUARTO NIVEL TÉCNICO:
Ø  Escalas diatónicas mayores y menores
Ø  Hasta en 2 octavas y hasta quinta posición - En una sola cuerda
Ø  Escalas cromáticas en una sola cuerda
Ø  Extensiones en MI: 2 – 3
Ø  Arpegios de hasta 8 elementos en distintas combinaciones en MD. Desarrollo de la velocidad en el Arpegio
Ø  Acordes de 4 notas en cuerdas adyacentes. Acción simultánea y alternada de p - i - m – a
Ø  Movimiento antagónico (rasgueos)
Ø  Acordes tonales del círculo de Sol mayor y Fa mayor
Ø  Notas repetidas: hasta 3 y en cuerdas adyacentes
Ø  Polifonía a dos voces: según el nivel
Ø  Ornamentación ligados simples ascendentes y descendentes 1 - 2. 1- 3. 2 - 3, y ascendentes: 1 - 4. 2 - 4. 3 - 4. en primera posición

QUINTO NIVEL TÉCNICO:
Ø  Escalas diatónicas mayores y menores
Ø  Todas las tonalidades, hasta 3 octavas
Ø  En una sola cuerda
Ø  Escalas cromáticas en toda la extensión del instrumento Distintos puntos de traslado
Ø  Extensiones en MI: 3 – 4
Ø  Acordes de 5 notas: Glissando del dedo pulgar
Ø  Acordes tonales del círculo de Si bemol mayor. La mayor y Mi mayor
Ø  Polifonía a tres voces según el nivel

Ø  Reclusos tímbricos y expresivos; Pizzicato, ponte, boca, tasto, una. 9. Canto del anular en el arpegio

SEXTO NIVEL TÉCNICO:

Ø  Desarrollo de la velocidad en escalas
Ø  Ejercicio de distintos patrones rítmicos: a) En una sola cuerda; b) En una sola posición; c) En toda la extensión; d) Distintas digitaciones de MDM e) Distintos puntos de traslado.
Ø  Extensiones en MI; 3 – 4
Ø  Acordes dé 6 notas: Glissando del dedo pulgar
Ø  Acordes tonales todas las tonalidades y todas las posiciones. Glissando p-I; m- a.
Ø  Ornamentación: ligadura compleja: 3 - 4 -3 b. Ligadura más doble
Ø  Trémolo
Ø  Introducción a los armónicos octavados



NIVEL TECNOLÓGICO

Candidatos:
Son elegibles para el nivel tecnológico los estudiantes que hayan aprobado el examen de grado técnico.

Duración:

Seis semestres, con una carga horaria de 2 horas pedagógicas por semana

Objetivos Generales:
Ø Interpretar música del repertorio guitarristico universal con criterio artístico y estilístico.
Ø Dominar los aspectos aprendidos en el nivel técnico con un consecuente desarrollo de los mismos.

ACERVO TEÓRICO:
Ø  Fisiología del ejercicio Psicología del aprendizaje guitarristico
Ø  Anatomía de los miembros superiores
Ø  Análisis formal de las obras interpretadas
Ø  Metodología del estudio

ACERVO TÉCNICO:

Ø  Escalas diatónicas tonales
Ø  Escalas diatónicas modales
Ø  Escalas sintéticas
Ø  Cejilla
Ø  Traslados disjuntos
Ø  Arpegios en cuerdas saltadas (extensiones de MD. y acentuaciones distintas
Ø  Arpegios con pulgar
Ø  Glissando MD
Ø  Trémolo
Ø  Todos los armónicos naturales
Ø  Armónicos octavados con acompañamiento
Ø  Ornamentación: ligados complejos, Acciaccatura. Mordente gruppetti
Ø  Acordes con extensiones de MD
Ø  Acordes disonantes tonales, modales y atonales
Ø  Recursos tímbricos contemporáneos: percusión, cabestrillo. pizzicato alla Bartok. Slide, Glissando longitudinal, vibrato transversal; notación y ejecución.
Ø  Rasgueos

Método:

Ø  Práctica permanente de los tópicos tratados
Ø  Relación directa alumno maestro
Ø  Inducción deducción en correlación con la teoría y su aplicación práctica

Material de apoyo y bibliografía:

Ø  Aguirre. Julián: Música argentina para guitarra
Ø  Noad. Frederic: The renaissance guitar
Ø  Noad. Frederic; The romantic guitar
Ø  Carlevaro. Abel: Serie didáctica: II. III. IV
Ø  Cardoso Jorge: Ciencia y Método de la Guitarra
Ø  Schneider Simón: Gitarreschüler
Ø  Tennant Scott: Pumping Dumping
Ø  Lendfe Woffgang Gitanentechnik fui den Anrang
Ø  Julio Sagreras: Escuela de la guitarra 3 y 4
Ø  Aguado Dionisio, Sinopolí Augusto: Método completo de guitarra
Ø  Coste Napoleón: Estudios
Ø  Schick Otto: Gitarreschüler
Ø  Fernando Carulli Estudios
Ø  Fernando Sor: Noad. Frederic (compilador) 100 Grade Classicaf Guitar Studies

Repertorio y estudios sugeridos:

RENACIMIENTO:

Ø  Luis de Narváez: - Diferencias sobre Guárdame las Vacas; Diferencias sobre el Conde Claros:
Ø  Luis de Milán; Colección el Maestro
Ø  John Dowland:- Pavanas. Fantasías y Gallarda; Fantasía No 7
Ø  Alonso de Mudarra: - Fantasía sobre el arpa de Ludovico
Ø  Adrián Le Roy - Colección de la guitarra francesa. - El Passemezze
Ø  Sanz Gaspar: Suite en Sol menor



PERIODO BARROCO:

Ø  J S. Bach - Preludio, fuga y allegro BWV 993 - Fuga en La menor BVW 100 - Fuga de la partita en La menor BWV 997 - Suite en Sol menor BWV 995 - Suite en Mi mayor BWV 100 - Preludio, fuga y allegro en Re mayor BWV 998 - Suite para violoncello en Re mayor BWV1007 arreglo John Duarte - Six Suites fur violoncello BWV 1007. 1008. 1009. 1010; 1011. 1012 arreglo Michael Sadanowsky.
Ø  Antonio Vivaldi: concierto en Re mayor: versiones Mario Abril o Narciso Yépez; Concierto en Sol mayor para dos guitarras (original para dos mandolinas) versión de Mario Abril - Concierto para guitarra y cuerdas en La mayor
Ø  Loilet de Gant, Jean Baptiste Suite: en La menor para flauta y Guitarra


PERIODO CLÁSICO:

Ø  Sor. Fernando - Variaciones sobre Marlborought (Mambrú se fue a la Guerra);  Variaciones sobre un tema de Gaspar Sanz - Variaciones sobre un tema de Mozart -Variaciones sobre ye Banks and Braes - Grandes sonatas Op,;20 y 21 - Sonatas Óp. 22 y Óp., 25 +- Fantasías Óp. 7 - Minueto Colección de obras para dos; guilarras - Los dos amigos.
Ø  Giuliani Mauro: Grande Ouverture - Variaciones sobre un tema de Gaspar Sanz. - Concierto para guitarra y orquesta, primer movimiento- Sonata; y sonatinas 6 variaciones brillantes – Estudios
Ø  Carulli Femando: 6 divertimentos brillantes - concierto para guitarra y orquesta en La menor
Ø  Diabelli Antón: Sonata en La menor - sonata en Fa menor
Ø  Coste Napoleón: estudios
Ø  Molino Francesco: Sonatas y sonatinas
Ø  Monitor Sonatas y sonatinas
Ø  Leghnanni Concierto para flauta y guitarra

PERIODO ROMÁNTICO:


Ø  Tárrega Francisco: Variaciones sobre la Jota de Aragón (Gran Jota Aragonesa);
Ø  Capricho Árabe. - Arreglo sobre un tema de la Traviata - Las abejas
Ø  Albéniz Isaac: Suite española (arreglos varios)
Ø  Granados Enrique: Suite de danzas españolas (arreglos varios) - La maja de Goya (arreglo de Miguel Llobet )
Ø  Llobet Miguel ; Scherzo, vals. mazurka y romanza
Barrios Mangóre Agustín - Richard Stauberth - Jesús Benitez: colección de obras de Agustín Barrios
Ø  Barrios Agustín: Estudio Nro. 3 - Estudio de concielto No, 1 - Mazurca Apassionata; Valses 3 y 4 op. 8 - Choro da saudade - Máxixa; Aire de Zamba - Aconguiia - danza Paraguaya (versión Alirio Diaz) - La Catedral.  Rodrigo Joaquín: Tres piezas españolas - En los trigales
Ø  Moreno Torroba Federico: Invocación y danza — Sonatina - fandanguillo – Suite Castellana
Ø  Turina Joaquín; Sonata - Garrotín y Soleares
Ø  Ponce Manuel María: Sonata meridional - Scherzino Mexicano - Variaciones sobre un tema de Antonio de Cabezón - Variaciones y fuga sobre las folias de España - Intermezzo para dos guitarras
Ø  De Falla Manuel: Homenaje a Debussy
Ø  Ohana Maurice: Tiento
Ø  Brower Leo: Estudios simples tercera serie del 16 al 20 - Elogio de la Danza-el Decamerón negro - Sonata - Canticium - La espiral eterna
Ø  Villalobos Héctor: 2 estudios para guitarra – Choros tipicos: No. 1 – Suite popular brasileña - Concierto para guitarra y pequeña orquesta
Ø  Ginastera Alberto: sonata Op 47
Ø  Dynes Roland: tango en Skay - Vals en Skay , Homenaje a Villalobos
Ø  Arreglos y composiciones originales de música ecuatoriana: Milton Estévez, Terry Pazmiño. Gerardo Guevara, y otros

RECOMENDACIONES METODOLÓGICAS

Ø  El repertorio se abordará de acuerdo al requerimiento técnico de cada nivel
Ø  El repertorio abordado deberá ser representativo de cada etapa histórica de la música y del instrumento: por lo que su selección deberá tratar de apegarse a dicha propuesta
Ø  Los docentes podrán hacer los agregados y desagregados que consideraren convenientes
Ø  La colección recomendada no necesita abordarse estrictamente, sino que es referencial


Evaluación:
Durante el semestre se rendirán trabajos, lecciones, y trabajos en clase, así mismo trabajos de investigación sobre aspectos relacionados con el acervo guitarristico, esto es, compositores, estilos, técnicas, entre otros temas.
Para aprobar el semestre el estudiante deberá obtener como mínimo una calificación de cuarenta puntos en el semestre.


Contenidos:

PRIMER SEMESTRE:

Ø  Escalas diatónicas tonales, ejercicios de mecanización en toda la extensión del instrumento Escalas por campanella.
Ø  Desarrollo del criterio de digitación
Ø  Arpegios con cejilla. Glissando en MD
Ø  Ligados: mixtos: ascendentes-descendentes; 1-3-1, 1-2-1-2-4-2, descendentes - ascendentes 2-1-2- 3-.4-2-4;
Glissando y portamento doble; Todos los armónicos naturales; Polifonía a tres voces; Análisis formal Estudios elementales de trémolo: a)  p - i. p-a. p-m; b)  p-a i. p-a - m. p-m-i; c) p-a-m-i en una sola cuerda

Ø  Acordes repetidos: 4. 5 y 6 elementos
Ø  Armonía disonante tonal y modal. Acordes con Cejilla.
Ø  Rasgueos elementales de la música ecuatoriana; Sanjuanito. y Latinoamencana: Vals
SEGUNDO SEMESTRE:

Ø  Escalas diatónicas modales, modos antiguos- Ejercidos de comprensión y mecanización, desarrollo del criterio propio de digitación. Escalas por campanella.
Ø  Uso de cejilla en arpegios.
Ø  Arpegios de cuatro elementos con pulgar en acción conjunta:
a)     p - m – a;
b)     p - (i - p) – m- a;
c)     p - i - (m - p) - a
d)     p - i - m - (a - p )
Ø  Análisis formal
Ø  Estudios elementales de tremolo
Ø  Ligados y ornamentación Acciacatura. Glissando doble Traslados disjuntos; 1 posición y posición; 1 posición y 7 posición Rasgueos elementales de música ecuatoriana; pasillo: latinoamericana: Zamba argentina.

TERCER SEMESTRE:

Ø  Escalas diatónicas modales, modos antiguos. Ejercicios de comprensión y mecanización, desarrollo del criterio propio de digitación. Escalas por campanela
Ø  Arpegios: con cejilla; Glissando de MD; de 5 y 6 elementos con pulgar en acción conjunta y sus variantes
Ø  Acordes de 4. 5 y 6 elementos acción conjunta y disjunta Armonías disonantes tonal y modal, con cejilla
Ø  Amónicos octavados en todo el diapasón
Ø  Polifonía a 3 y 4 voces
Ø  Análisis formal
Ø  Tremolo
Ligarlos y ornamentación: mixtos ascendentes - descendentes:
Ø  O - 1 - 3 -1: O -1 - 3 - 0; etc. descendentes - ascendentes: 4 - 2 - 1 - O - 1:3-2- 1-2. etc.
Ø  Glissando y portamento doble y triple Trinos y mordentes , Traslados disjuntos armónicos y melódicos por todo el diapasón Rasgueos de música popular ecuatoriana; tonada Latinoamencana cumbia y cueca.

CUARTO SEMESTRE:


Ø  Escalas sintéticas: arábigas, hexafónicas, pentafónicas etc. Comprensión mecanización y velocidad. Digitaciones propias
Ø  Arpegios:
Ø  A) Cejilla b)  Glissando MD
Ø  Arpegios en cuerdas salteadas. 3. 4, 5 y 6 elementos en formulas ascendentes, descendentes y mixtas (extensión MD):

a.- Con sallo entre m- a;  b.- Con salto entre i - m c.- Con salto entre i - m. m - a
Ø  Acordes:
a. Con cejilla
b. 4. 5 y 6 elementos en acción conjunta y disjunta
c. Introducción a la armonía moderna

Ø  Armónicos octavados con acompañamiento
• Polifonía
Ø  Análisis formal
• Tremolo
• Ligados y ornamentación
 a.  Mixtos
b Glissando y portamento
c. trinos mordentes y grupetos
Ø  Traslados disjuntos: Armónicos y melódicos en lodo el diapasón
Ø  Efectos tímbricos: percusión, pizzicato alla Bartok. cabestrillo, vibrato transversal: notación y ejecución
Ø  Rasgueos de música popular ecuatoriana: albazo; y latinoamericana: Joropo


QUINTO SEMESTRE

Ø  Escalas sintéticas: construcción aleatoria de las mismas
Ø  Arpegios:
   a. Cejilla b. Glissando MD c. Arpegios con cuerdas salteadas de 4, 5 y 6 elementos ascendentes descendentes y mixtos.
a. Con cejilla: b Con extensiones de MI (posible uso del pulgar de MI)
c Con acción conjunta y disjunta de 5 y 6 elementos d Armonía moderna
Ø  Armónicos octavados con acompañamiento de dos o más elementos
• Polifonía
• Análisis formal
• Tremolo
Ø  Ligados y ornamentación: mixtos, Glissando. portamento de acordes, trinos, mordentes y arpegios. Melodías con MI sola
Ø  Traslados disjuntos armónicos y melódicos
Ø  Efectos tímbricos: Percusión, pizzicato alla Bartok, redoblante, cabestrillo, vibrato transversal. Slide, notación y ejecución
Ø  Rasgueos de música popular ecuatoriana: aire típico; Latinoamencana; chacarera
SEXTO SEMESTRE:
Ø  Escalas diatónicas, modales y sintéticas de acuerdo a! repertorio manejado
Ø  Arpegios
Ø  A) Cejilla; B) Glissando; C) Arpegios en cuerdas salteadas; D) Combinaciones varias

Ø  Acordes:

a.- Cejilla
b.- Con extensiones en MI. (posible uso del pulgar izquierdo)
c.- Con acción conjunta y disjunta de 5 y 6 elementos
d.- Armonía moderna
Ø  Armónicos octavados con acompañamiento de dos o más elementos
Ø  Polifonía
Ø  Análisis formal
Ø  Trémolo
Ø  Ligados y ornamentación: mixtos, (Glissando, portamento melódico y de acordes, trinos, mordente. y grupeto
Ø  Traslados disjuntos, armónicos y melódicos
Efectos tímbricos: Percusión, pizzicato alla Bartok, redoblante, cabestrillo,
Ø  Vibrato transversal, Slide • Rasgueos de música popular ecuatoriana; capishca: latinoamericana: bambuco




Elaborado en Quito en las Instalaciones del Conservatorio '”Jaime Mola" los días 19 y 20 de abril del 2001.

  
Hasta aquí la transcripción del pensum de Guitarra en Vigencia. Es necesario tener en cuenta que conforme al as últimas reformas se incluye la participación de los estudiantes en la Orquesta de Guitarras



[1] En la actualidad es un promedio de SIETE puntos conforme a las nuevas reformas y disposiciones legales emitidas por las autoridades de Educación del país.