Area de Guitarra: septiembre 2016

Copyright 2016 by Diego Pacheco Barrera En el marco de un evento de trascendental importancia para el ámbito educativo, desde el 28 de septiembre hasta el 1 de octubre del 2016, nuestros compañeros asistieron al SEGUNDO CONGRESO INTERNACIONAL DE EDUCACION ofertado por la UNAE UNIVERSIDAD DE EDUCACION en el que se trataron temáticas y charlas magistrales sobre los aspectos más destacados de la educacion a nivel actual. En dicho evento, paralelamente se reqalizaron lanzamientos de revistas y libros de mucho interés y valía educativa

De manera complementaria, se presentaron eventos artísticos que llamaron la atención de quienes asistieron pues se propició un ambiente lleno de cultura y música

De esto, la temática en sí constituyó una experiencia interesante de capacitación y actualización del conocimiento dentro de cuya tematica destacan aspectos como: VENTAJAS Y LIMITACIONES DE LA UTILIZACION DEL CONCEPTO DE LA “COMPETENCIA” EN LA FORMACION DE LOS EDUCACORES en donde se manifiestó que: “Es imposible hacer educación sin participar en posturas políticas.” Es necesario tener cuidado de palabras y expresiones que tienen éxito y que en educación llegan a ser lugares comunes. Es necesario entender las implicaciones de los términos. La palabra competencia hace posible tener empleo en el mercado del trabajo. Esta palabra ha sido introducida por la OCD para decidir si se puede o no emplear a una persona. Esto llevo a una serie de test para seleccionar pero no FORMAR a quienes querían ser docdentes. Es necesario entender QUE HAY DETRÁS DE LA PALABRA COMPETENCIA pero saber cuales pueden ser los engaños que también ello puede englobar. En este sentido cabe pregunatrse: ¿Qué educación para el buen vivir queremos? Es la misma de hoy?¿con otro tipo de aulas? Detrás de la nocion de competencia existe un proyecto de sociedad, misma que debemos cuestionarla.

NOCIONES: ENSEÑAR HOY EN DIA: Se creía que ENSEÑAR era llevar un conocimiento a un mayor nivel de únicamente poder enseñar a las personas. Para que otro sea capáz de asimilarlo.En cada enseñanza hay una exigencia máxima. Si somos los exploradores e inventores de lo que enseñamos. Estas resistencias todos los docentes las conocen. En la actualidad estas nociones no son suficientes. El llamado principio de la INTELIGIBILIDAD SUFICIENTE en la actualidad no es suficiente. En cada sociedad existe gente que están o parecen estar excluídos del aprendizaje. Consecuentemente ahora es también necesario educar a éstas personas. Antes se pensaba que estas personas eran retrasados mentales y se los tildaba de todas las maneras. Itar, (tratadista) buscó fórmulas y herramientas pedagógicass para poder hacer adelantar a una persona con estas deficiencias. Decía que nadie debe ser excluido de los aprendizajes. Pestallotti en los años 1890 trabajó con los huerfanos de Stands, una ciudad donde éstos fueron abandonados, y apostó sobre su educación indicando que podían superarse. Él inventó herramientas pedagógicas que hasta ahora se utilizan. Una de algunas "resistencias" son por ejm, estas personas que aparentemente no pueden aprender. Hay alumnos que no quieren aprender. No podemos enseñarles contra su voluntad, pero si encontrar una línea de pasaje y encontrar un medio para hacerle razonar y organizar el diálogo pedagógico. CADA NIÑO NO QUIERE APRNEDER, CADA NIÑO QUIERE SABER. Aprender es complicado. Los alumnos pueden creer que uno puede saber sin aprender. Hay alumnos que no han creido las condiciones necesarias para aprender. La predisposición no es una predestinación y el papel del pedagogo es hacer mentir las predisposiciones, no las negamos. Hay predisposiciones sociales, sicológicas, sociales. Todos por ejem. Somos predispuestos a las diabetes pero no somos todos diabéticos. El papel de la escuela es hacer que cada uno pueda luchar contra los obstáculos que tienen en la escuela. No debe haber el tercero excluido. Los niños de medios populares no tienen las mismas relaciones con los de medios populares. Los de medios populares se relacionan con el hacer. Cuando se le da a un niño algo que hacer se piensa que ya terminó. Ejm. Hacer la tarea. Un niño de un medio culto en cambio sabe que lo necesario no solo es hacer sino entenderlo. No se pude limitar a preguntar ¿que hiciste hoy? Se debe preguntar ¿Qué ENTENDISTE o COMO PUDES UTILIZAR LO QUE ENTENDISTE? El tener éxito en la vida social: El objetivo no es tener éxito sino ENTENDER PARA TENER ÉXITO. Esto se obtiene cuando se pretende pretender hacer trabajar juntos a los alumnos. Pero cuando se hace trabajar en grupo se debe tener cuidado en la repartición de roles: quien concibe la idea, quien la ejecuta, quien hace eso, frente a quienes no hacen nada o no colaboran. La participación en la tarea colectiva es el éxito en la colectividad. Todo el mundo tiene que saber dibujar bien. No seleccionar a los mejores dibujantes. Por ejemplo. Los niños de medios populares no han construido antes de la escuela medios para descifrar nuestras expectativas. Nuestra expectativa no debe darse frente al hacer sino frente al entender. NO DEBEMOS FABRICAR DESEMPLEADOS DE LA ESCUELA Y NO INCULCARLES CREER QUE NO SIRVEN PARA NADA y frente a esta resistencia. Debemos llevarnos por el postulado de la educabilidad. La COHERCION no funciona porque fabrica gente dócil y disimuladora pero no individuos libres y autónomos. Debemos crear una profesionalidad basada en la inventiva pedagógica.

Debemos saber actuar al movilizar recursos para llegar a Cunplir la expectativa. Jamás dos situaciones de aprendizaje son repetitivas.

COMPETENCIAS: CONCEBIR Y ORGANIZAR SITUACIONES DE APRENDIZAJE: Situaciones en las que el alumno puede aprender. Lo que debe entender el alumno es una tarea, lo que no sabe hacer y debe aprender es el obstáculo. Lo importante en la situación de aprendizaje es colocar el obstáculo, a que supere lo que no podía hacer. Este trabajo exige identificar la operación mental o sea que debe hacer el alumno en su cabeza para resolver o alcanzar el objetivo y superar el obstáculo. ANIMAR LAS SITUACIONES APRENDIZAJE Y COMPROMETER O INVOLUCRAR AL ALUMNO apoyar este proceso. En los métodos activos hay un método esencial pero estudios muestran que hay métodos activos que no tienen suficiente tiempo para reformular mentalmente lo que uno conoce o reformular la manera de cómo utilizarlo. Esto podrá ser reformulado únicamente por quienes ya tienen los conocimientos. Se debe implementar un sistema DE CARNÉT DE ÉXITO en la que el estudiante reformule lo que conoce. Esto es un asunto de justicia social. Es necesario articular las situaciones de aprendizaje. Dewey ha hecho experimentos con niños acomodados más no con niños de pueblo. Es necesario aprovechar los recursos: mesas, sillas, cuaderno, documentos y recursos tecnológicos. NO es la ápoca del “héroe solitario”. Especialmente ahora los alumnos se enfrentan a varios docentes. La familia debe apoyar pues ellos no son intrusos o adversarios, deben ser ALIADOS. El niño no debe preguntarse si debe lealtad a la familia o a la escuela. La alianza con la familia es fundamental. Ser buen profesor no es producto de los genes sino producto de la capacitación. TERCER ELEMENTO DE LA COMPETENCIA: No se debe confundir objetivos con las bases previas. LA MOTIVACIÓN NO ES UN ELEMENTO PREVIO SINO UN OBJETIVO. El docente debe motivar. Los objetivos no pueden convertirse en requerimientos previos pues no son parte de una educación democrático. Un alumno motivado con un mal docente aprende porque tiene motivación. La enseñanza moderna no requiere requerimientos previos. La pedagogía por competencia permite identificar los diferentes campos del oficio porque sino el docente no se va a interesar en este campo. Pasar de una lógica de enseñanza a una lógica de formación. No es lo mismo formar a los docentes que enseñar a estudiantes. Todos los saberes se deben tener a un nivel de inteligibilidad asequible a los demás, que todos puedan comprender. El docente puede cambiar todo con pequeños gestos, hay cosas que no necesariamente competencias pero es necesario conocer. Se debe tener cuidado en la noción de competencia porque también podía apagar la inventiva de los docentes. La proletarización de la educación es convertir a los docentes servidores de una máquina. La institución esta al servicio de los valores, tiene como objetivo hacer trinfar valores que los pueblos y la política quieren encarnar. Se debe luchar contra la privatización pues lo que se debe buscar es una lógica de servicio. Un nuevo paradigma para la formación de los docentes: *JAMAS PERDER DE VISTA LOS OBJETIVOS: O sea Para qué trabajamos? Enseñar todo lo que une contra todo lo que divide o separa los individuos. Enseñar lo que une o libera frente a lo que divide. * Hay gentes especializadas en finalidades. Hay prácticas reproducidas en menor costo y que no cambian la realidad. La coherencia entre las finalidades y las prácticas. Para que haya esta coherencia es que lo que se hace con los alumnos se lo debe hacer con los docentes. *SIEMPRE PLANTÉESE INTERROGANTES PARA INVENTAR SITUACIONES.Es necesario que haya la invención permanente. *ALTERNAR EN LA FORMACION DE LAS SITUACIONES DONDE UNO ESTA EN POSICIÓN DE DOCENTE Y EN LA QUE ESTA EN SITUACION DE EDUCANDO:

El docente debe enseñar y recibir la enseñanza. Lo primero que el docente olvida la dificultad de ser alumno. El docente olvida la dificultad de aprender que tiene el alumno. *HAY QUE FORMAR SIN OLVIDAD QUE EL OFICIO Y COMPETENCIA DE DOCENTE NO ES UNA SUMA DE COMPETENCIA SINO QUE HAY QUE IDENTIFICARLO AHÍ INTERVIENE EL PROBLEMA CURRICULAR NACIONAL Saber que uno sabe es mucho más que saber. ¨La formación del docente es un proceso de afiliación que inscribe al estudiante en la historia de un país pues es una conquista contra todos los egoísmos(fraternidad). El docente no debe olvidar este proceso ni de que hay que participar en un colectivo, pues no es aistado sin o forma parte de un colectivo. Debe aprender a convencer sin violencia. A fabricar la paz por la capacidad de comunicar, razonar y trabajar colectivamente, una democracia con rostro humano. Aquel que es o fue su adversario ideológico NO ES SU ENEMIGO Y SIGUE SIENDO SU HERMANO. La peor de las utopías es pensar que uno puede vivir sin utopías. Es necesario tener a alguien que sea capaz de ATRAPARA A LAS NUBES. No es necesaria la felicidad material sino un mundo más fraterno. PONENCIA: EL ENTORNO ACTUAL DE LA EDUCACION SUPERIOR Y LA PERCEPCION LOS DOCENTES DE LA VIDA UNIVERSITARIA Más del 60% los docentes conciben a la universidad como una opción que permite ascender en la escala social. Un 50% opina que la universidad se acerca a la función que debe cumplir. La educación superior quiere acercar al estudiante al desarrollo de habilidades. En lo referente a la calidad, en la actualidad este tema es bastante controvertido. Hay estudios en los que los resultados son basados en el rendimiento estudiantil, pues son el centro de atención de los profesores. Los docentes nos debemos a la formación de los estudiantes. Las evidencias y respaldos ocupan el primer lugar, las universidades dedican largas horas a buscar evidencias de que esos estudiantes trabajaron. PONENCIA: LA FORMACION DE TUTORES DE PRACTICAS DE LOS DOCENTES DE EDUCACION INICIAL Exponen: CECILIA ELIZALDE Y MIRIAM CALLE Se debe buscar ofrecer facilidades a los estudiantes a fin de que desde el inicio se de una sólida formación académica en las aulas universitarias. Cuando los estudiantes luego de las formación a veces tienen inseguridad de aplicar los procesos aprendidos en la universidad, o tienen temor a los niños. Es necesario saber si están listos para cumplir las actividades de formación Es necesario identificar que son las prácticas pre profesionales, para que sirven y cuáles son los procesos de formación teórica y práctica que ponen en marcha. El tutor debe ser: tutor, orientador, saber cómo orientar al estudiante en los procesos, orientar la práctica pre profesional. PONENCIA: EL DEVENIR DE LAS IDENTIDADES DOCENTES: LA FORMACION DOCENTE Dra. Catalina Izquierdo “Si quieres saber algo de alguien pregúntale” Como se construye la identidad docente: Esta no es estática sino que está en continuo cambio. Es entenderme yo como docente. El rol puede estar conformado por las actividades que se realiza. Autoimagen Reconocimiento social Grado de satisfacción Relación profesional Actitud de cambio. La formación docente: Es la formación inicial y la formación continua. Formación continua: Los cursos de formación docente que e toman. Es necesario hacer los círculos de estudio. Esto apoya mucho y es importante en la formación continua. Se debe tomar en cuenta la formación educativa. En la formación continua se debe rescatar el conocimiento de nuestros propios docentes, son los retos de las universidades en cuanto a formación contínua. PONENCIA: la formación de docentes en la UNAE HACIA EL PERFECCIONAMIENTO DE LA CARRERA. PROBLEMAS: Falta de precisión teórica y metodología en la definición de las competencias profesionales del egresado. Insuficiente preparación del docente en cuanto a las particularidades de la EGB del sistema de educación del Ecuador. Los docentes se centran en lo académico. Existen insuficiencias de la malla. En conclusión existe una contradicción entre el ser y el deber ser. Se debe realizar una metodología mixta (cualitativa y cuantitativa). El análisis se debe hacer en base a los documentos con que cuenta la carrera. La población ha de ser los estudiantes y profesores que forman la carrera. Elaborar conceptos estratégicos para lograr una formación acorde a las reglamentaciones de régimen académico y el modelo pedagógico concebido por la universidad. PONENCIAS: 14H00 SALA 1: PONENCIA: PARTICIPACION REFLEXIVA VS, INTERVENCION EN LA INVESTIGACION PEDAGOGICA Las sociedades del conocimiento necesitan profesionales formados bajo una perspectiva de investigación. Se buscan objetos partícipes y no solo objetos de investigación. OBJETIVOS: Demostrar la incidencia en la investigación. Se usan métodos focales o de participación, étnicos. Como se valora la participación de los sujetos en el proceso de investigación. La práctica investigativa es positivista, que no ve a los sujetos como potenciales investigadores, donde las interioridades de los sujetos no nos preocupan, es lo que se debe cambiar. Esto nos impone la aplicación de nuevos paradigmas en la educación. El investigador desde sus perspectivas impone instrumentos para la colecta de datos, no hacemos participes al sujeto, del diagnóstico. No se enseñaba a investigar a los estudiantes sino se imponían nuestros criterios de investigación. PONENCIA: LA FORMACION CONTINUA DE LOS DOCENTES DENTRO DE LA EDUCACION INCLUSIVA. Es un área en donde en los últimos años ha sufrido mayores transformaciones y sobre la base del problema intervenir en lo biológico y el defecto en donde lo social quedaba en segundo plano. Los procesos de inclusión están explicitados en la ley pero no lo están en la práctica. Lo primero es formar un profesional preparado para la educación inclusiva y centrado en el desarrollo. Un problema es que los docentes que van a participar en este proceso deben tener los conocimientos específicos para ello. La educación continua comprende la formación inicial para la educación inclusiva y otro momento es los docentes en ejercicio. No todos los docentes que laboramos en la carrera no estamos formados en educación inclusiva. Para la educación continua se ha implementado un proceso de superación con los docentes y los procesos que desarrollen para esta superación ejm. utilizando el aula invertida… No basta con conocer los conceptos de educación inclusiva sino es necesario cambiar el pensamiento, desde los propios movimientos de los claustros de docentes. TODO DOCENTE DEBE ESTAR PREPARADO PARA EL PROCESO DE INCLUSION pues no solo es carencia sino también superdotación. SE debe propender a saber cómo ayudar a los estudiantes en las tutorías de las tesis de grado. PONENCIA: EDUCACION INCLUSIVA Debemos partir de la clasificación de las necesidades especiales y transitorias. La orientación debe tener colaboración, calidez y aceptación. La relación se caracteriza por tener colaboración, calidez y afecto. En esa praxis social debe pasar algo. Ya que todo contacto humano es para bien o para mal la efectividad de quien orienta afecta al orientado. En la orientación se busca el conocimiento o el autoconocimiento. El autor Antonio Pérez Esclarín nos da tres orientaciones: Cultivo del dialogo para el manejo del conflicto Teodoro Adorno habla de develar la esencia de quien asume la función orientadora desde el punto subjetivo. El docente debe acercarse de una manera contundente al estudiante, liberarse de prejuicios, ser un amigo del estudiante, “no me trates de Usted, trátame de tú” Debe haber un modelo con respaldo en compromiso personal vinculado a los intereses sociales. El ser un científico de la educación no nos aleja de ser seres humanos y tener la condición de tal. Es un ser intersubjetivo. El crecimiento personal no es un fin sino estamos en un crecimiento que america sinceridad y debemos cooperar con el crecimiento de los demás”… VIERNES 30 DE SEPTIEMBRE 2016 08H30: DR. JOHAN SANTACANA (ESPAÑA) COMO ESCRIBIR LA HISTORIA El pasado no existe, pues de éste quedan restos, cacharros, objetos, lo que ha quedado escrito, grabado o pintado. Los objetos son elementos claves para hacer historia. Pueden ser objetos de todo tipo. Ejem. Foto del despacho de Sigmund Freud. Todos vivimos rodeados de objetos, de la más variada índole, que los poseemos porque tienen sea un alto valor en el mercado, algunos utilitarios o simples, con una larga tradición. Objetos íntimos (museo de laindumentaria). A trave´s de los libros nos hacemos una idea de como es la persona. Los objetos que nos rodean nos permiten definir nuestra identidad frente a los otros. Muchos objetos sobreviven, cada uno tiene su historia, van cambiando de manos y pueden terminar en un museo o en un basurero. “Es imposible no saber que con ellos lanzamos mensajes continuamente” (Humberto Eco) Con nuestra indumentaria lanzamos mensajes. Mensajes significativos: ejem una pluma de oro, un estatus con un auto caro. Objetos que fueron importantes:. nuestra vida personal y por razones que no vienen al caso dejaron de serlo. Por razones los museos son las grandes cacharrerías del mundo. Ejm. Museo de viena con cubos de basura.. Todos los modelos evolutivos de (tasas de baño) los tienen en Viena. ¿Donde reside el valor de los objetos? Hay objetos que no necesitamos decir cuanto vale porque es conocido. Otros tienen un valor añadido, ejem. Un cuadro de Goya, esta en el trabajo añadido. Un objeto inútil y raro tiene valor. Otros tienen valor por su antigüedad. Eso no es suficiente porque por ejm. Cualquier piedra del campo también es antiguo paero no tiene valor. El valor reside en el SIMBOLISMO. Si hacemos cálculo de los litros de sudor que un jugador ha perdido (ejemplo una copa de fútbol.) El valor reside en su significado. El valor de lo inmaterial. Lo que da valor a los objetos es su inmaterialidad. La emoción que produce. Foto de la Venus de Nilo (Comentario: Tampoco ella recibe ofrendas) ¿Por qué conservamos el Patrimonio? Un ejemplo de patrimonio conservado y lo que le da valor es que nosotros entendemos que hoy tiene valor para las sociedades contemporáneas cuando estas sociedades le dan valor contemporáneo. Cuando no sepamos cuanto vale el monumento incaico la gente podrá sacarla para hacer cal. Quien da valor de contemporaneidad a los objetos antiguos? Sin educación no hay valores de contemporaneidad. Solo con la educación adquirimos esos valores. Los objetos nos confieren identidad. Dime con que objetos te rodeas y te diré quién eres. EN RESUMEN: El valor de los objetos reside en el valor que les damos “…Pero lo inmaterial es el reino de la diversidad cultural.” Lo que yo valoro está basado en el fondo de mi vida. “Sin no saber alemán en Berlín no trabajas”. Todos hemos sido educados en la “maldición de la diversidad”. Con el mito de la torre de Babel nace la leyenda de la maldición de la diversidad. Como ser distinto es ser algo maldito, lo que se valoran es las culturas puras. La cama es un invento que se realizó en Irak actual hace 6000 años. CULTURAS PURAS: No existen pues en la actualidad todos somos diversos en una cultura que maldice la diversidad. ¿CONTRA LA DIVERSIDAD? La hormiga tiene una cultura siempre igual, ejemplo la hormiga (cultura pura) En nuestro caso estamos sujetos a la diversidad. PROGRESO CULTURAL DE LA DIVERSIDAD Es probable que en alguno de los próximos años muera cualquier cultura más remota del ártico, los “inuit” (esquimales). Nuestra especie ha sobrevivido porque se ha adaptado a la diversidad. El valor de la diversidad es la supervivencia. Cuando se reduce la diversidad se reducen las posibilidades de vida. Así hay países que comen ratas, insectos, gatos , moscas, caracoles y para ellos es normal. Porque las adaptaciones y la cultura son diversas. En lo referente al vestido es igual. ¿DESAPARECERÁ LA DIVERSIDAD? Es difícil porque nuestras experiencias culturales son diversas. El patrimonio cultural que hemos heredado nos permite saber que esto no sucederá. Todos compartimos una sola cultura. Así, ejem. La historia de Fausto de Goethe. Fausto entrega la memoria al diablo para ser joven, sin identidad empieza a ser manejado como el ser maligno quiere. Goethe vivió en una época en la que eso estaba ocurriendo en Europa. “Borrar el pasado conduce a la catástrofe, es como conducir sin retrovisor” Si tengo controlado el pasado la conducción será más segura. Si se hubiera controlado el pasado quizá el presente no hubiera sido tan trágico. Enseñar historia no sirve para predecir el futuro sin embargo no hay nada del presente que se controle mejor si conocemos su pasado. Es necesario interrogar el pasado. El patrimonio es una selección siempre y debemos seleccionar el patrimonio que realmente importante, pero hay un patrimonio inmaterial que debe ser valorado…brujas quemadas etc. ¿quién quiere más mujeres quemadas? Un currículo único no puede funcionar porque deja de lado el elemento de la diversidad. El curriculum me sirve en función a su propia metodología. Por eso debe ser flexible. Lo malo es cuando se pretende encasillar algo demasiado específico. No se debe fosilizar ni hacer dirigismo. La interpretación de la historia es siempre frente a datos. “Un turista es un bobo que nunca se entera de lo que ve” 09H47: PONENCIA: PHD. JOSE LUIS GROSSO (Argentina) (El ponente lee su ponencia) LA INTERCULTURALIDAD DESDE LAS RELACIONES QUE ESTABLECEMOS CON LOS OTROS. TEMA: ¿COMO VOLVER LA EDUCACION A LAS RELACIONES INTERCULTURALES? Como convertir a las Educación a las relaciones interculturales: Para algunos es tarea de educadores y expertos. Abrir espacio a la diversidad. Se trata de abrir espacios para convertir al colegio, escuela o universidad en espacios para encuentros. COMO GIRAR LA CABEZA Y EL CUERPO DE LA EDUCACION Y MIRAR ATRAS A LAS RELACIONES INTERCULTURALES COMO VOLVER EN SENTIDO DE VOLVERSE A LA EDUCACION A LAS RELACIONES INTERCULTURALES COMO VOLVER EN EL SENTIDO DE ESTAR OTRA VEZ, A EDUCACION DE UNA NUEVA VEZ EN MEDIO DE RELACIONES INTERCULTURALES La interculturalidad debería impactar en el currículum. Los estudiantes que sin formados con un énfasis en la interculturalidad deben saber que nadie es experto en interculturalidad. Es abrirse a los otros 11H22: PONENCIA: PROPUESTA DE ESTARTEGIAS INNOVADORAS PARA LA EDUCACON INCLUSIVA Expone: Ana Rosa Di Gravia Se han hecho estudios descriptivos. Ecuador tiene el privilegio que garantiza el acceso a personas con discapacidad. Disposiciones de derechos, sanciones a favor de personas con discapacidad. PONENCIA DR. WILFREDO GARCIA: LOGICA PARA LA FORMACION DE VALORES EN LA EDUCACION INTERCULTURAL: Las escuelas cada vez son más diversas y los docentes y autoridades tienen que prepararse para una escuela en donde se dará el proceso de inclusión. La inclusión que propicie la equidad necesaria y favorecer a la justicia social. Los valores son TÁCTICOS ESTRATÉGICOS IMAGEN INSTITUCIONAL Se debe cambiar la mentalidad de quienes dirigen las instituciones. En una institución educativa el cambio es complejo y requiere un proceso de sensibilización. Ojo, las reglas no hacen la conducta sino la conducta es la que hace las reglas. Se debe demostrar la coherencia entre la teoría y la práctica. Se debe democratizar el estilo de dirección, el director es uno más y el cogobierno institucional debe irse fortaleciendo. La institución también debe adaptarse a esa diversidad para que se adapten a los servicios que ella presta. PONENCIA: Génesis Loor USO DE LA LENGUA QUICHUA EN AULA DE EDUCACION Marco jurídico art. 1 Const. Art. 57 núm 14, LOEI art 22 Diglosia: según Ferguson 14H17: PONENCIA: INVESTIGACION, BILINGÜISMO E INTERCULTURALIDAD. PONENCIA: DERECHO A LA EDUCACION EN LA PRIMERA INFANCIA. La educación va antes del nacimiento y durante el nacimiento. La educación es un eje estratégico en el progreso del país. Antes se utilizaba madre comunitarias que eran las madres de los nios, pero ahora se ha implementado a las docentes en materia de preecolar para que sean formadas para que conozcan las etapas y como podemos estimular a los niños. En la segunda modalidad CNH cuando los padres no pueden llegar a los centros educativos por distancias desinterés, la parvularia acude al hogar del niño, las educadoras parvularias o comunitarias van donde los padres, se reunene en las casas o en la comunidad y les dan actividades a que desarrollen con sus niños. ES importante trabajar con niños en una actividad integral ayuda para que puean tranbajr se rescata el ejercicio pleno de los derechos. Es importante que los centros educativos rescaten la educación de aula. ESTRATEGIAS A IMPLANTAR CON LAS EDUCADORAS PARVULARIAS PARA DESARROLLAR LOS DERECHOS DE LOS NIÑOS Socializar políticas infontiles con docentes, niños niñaso padres de familia Incrementar varias actividades en el plan de aula. Incrementar proyectos en donde los protagonistas sean los niños. Realizar campañas para erradicar el analfabetismo Todo debe trascender es decir, no se puede quedar solo dentro del aula. Actividades que desarrollen su expresión artística. 14H38: PONENCIA: FORMACION DE DIRECTIVOS: Es necesario saber en dónde corregir y en donde repotenciar. Nuestra realidad es que los directores llegaron a dirección de modo empírico, por las circunstancias, sin haberse preparado, de manera interina, por encargo, sin entrar a uns sistema de méritos o concurso. En la práctica directivo lo administrativo era más fuerte o importante que lo pedagógico. Poca preparación teórica practica para asumir las funciones directivas. La vinculación teoría práctica debe ser una práctica cotidiana. Desarrollar la responsabilidad de la dirección Organizar el trabajo en equipo DEBEMOS TRATAR DE ESTAR A NIVEL DEL PLANETA 15H10: PONENCIA: AULA 1: LA EDUCACION INCLUSIVA Y SU IMPORTANCIA EN LA FORMACION DEL DOCENTE DE EDUCACION SUPERIOR: Lasd dificultades son de deficiencia en los estudiantes de nivel inicial, b´sico, y superior. La inclusión va mucho más alla de la siple integración. Es necesario adecuarse a los cambios científicos del entorno. La educación está abierta a la diversidad. LA FORMACION DOCENTE COMO EL OBJETIVO: TENER EN CUENTA LA IMPORTANCIA DE CONOCER SE debe aceptar al alumnado como propio, debemos ir más allá El conocimiento sobre las diferencias del alumnado. Posiblemente al alumno tiene alguna discapacidad que no le permite comprender. Debemos saber que apoyo tenemos La investigación acción para poder transformar. ANALISIS DE RESULTADOS: Las políticas educativas deben tener carácter innovador. EL PROFESOR DEBE VER A LOS ESTUDIANTES CON DEFICIENCIAS COMO UNA OPORTUNIDAD DE MEJORAR, NO DEBEMOS CEDER ESTAS RESPONSABILIDADES CON ESTAS DISCAPACIDADES. Debemos formar seres humanos. PONENCIA. 15H15, RUTH AGUILAR: TEMA: LA FORMACION DEL DOCENTE UNIVERSITARIO DESDE EL PERFIL DE SUS COMPETENCIAS. Identificar el perfil real e ideal del docente para proponer líneas de formación que potencien su calidad educativa. Detectar que competencias transversales tiene el docente para a partir de esta ofrecer una formación. LA COMPETENCIA ES UN SABER ACTUAR, SABER HACER. ES UN SABER ACTUAR COMPLEJO BASADO EN LA COMBINACION DE UNA SERIE DE RECURSOS INTERNOS Y EXTERNOS PARA RESOLVER UNA SITUACION. QUE TIPO DE SABER ACTUAR? Es Heurístico. La combinación, integración y movilización de esos recursos para resolver una variedad de situaciones que estén dentro de una misma familia. El perfil ideal del profesor universitario: COMPETENCIAS TRANSVERSALES Y ESPECÍFICAS: DOCENCIA INVESTIGACON EXTENSION VINCULACION Muchos de los profesores son jóvenes. Es necesario hacer Investigación. COMPETENCIAS: Escribir y publicar artículos científicos. EL PROGRAMA DE FORMACION: Es necesario entenderlo. Proporcionar los fundamentos teóricos básicos como las teorías del aprendizaje. SABADO 1 DE OCTUBRE 2016 PONCENCIA: RETOS DE LA FORMACION BILINGÜEE EN COLOMBIA, INTERACCION BILINGÜE EN EL AULA PHD. ANNE MARIE TUSCOTT La formación docente presenta como uno de los desafíos más grandes en el desarrollo educativo latinoamericano. Todo docente requiere contar con conocimientos especializados especialmente sobre las luchas políticas y sociales alrededor de la lengua. Se debe focalizar tanto a la formación inicial y Los cursos de actualización. La idea de empoderamiento poco a poco se vuelve un interrogante porque los docentes también deben ser parte de la toma de decisiones. A veces es complejo trabajar con decisiones que han sido tomadas por otras personas. En Ecuador, con el desarrollo del nuevo currículo para la formación de profesores de inglés. Las personas encargadas eran formadores de educadores. SE buscaba crear los currículums con base a estándares internacionales. La frase estándares internacionales fue adaptada en Colombia, porque la pregunta es: ¿por qué con estándares internacionales? El segundo caso es en Buenos Aires Argentina (2001-2016) en donde la educación bilingüe se ha asociado a escuelas privadas. Se buscaba elevar a elevar los estándares educativos. Un profesor enseña las materias comunes en español y el profesor que dicta la materia de inglés y trabaja en inglés. Para lograr esto ha existido todo un proceso de formación. Los cursos que deben tomas es precisamente en educación bilingüe. El último caso es en Brasil, y tiene que ver con la educación multicultural y el desarrollo profesional y de formación inicial en maestros. La idea fue de trabajar en colegios públicos en donde estaba gente de estratos sociales bajos. El uso del portugués e inglés se permitía en el aula lo que creaba una atmósfera bilingüe. Un punto interesante de que el coordinador del programa se dio cuenta de que también necesitaba más información y comprensión. ¿Hasta que punto es posible que los docentes puedan crear cambios en el aula de clase realizando iniciativas de cooperación . Empoderamiento es “dar voz” y permitir que la voz del sujeto mismo emerja, y fermentarla” Empoderamiento es la capacidad de valorar el conocimiento y entendimiento de cada persona mediante una reflexión crítica respecto de los significados y conocimientos de otros” En el desarrollo profesional los maestros están involucrados de manera voluntaria (Diaz-Maggioli) La teoría es muy inportante frente a la práctica y se puede ver esta como una relación como una relación doble. La práctica genera teoria que es un catalizador para luego continuar con la teoría. La práctica es lo primero ya que esta genera teoría. El empoderamiento lleva al estudiante a cuestionarse sobre lo que están aprendiendo. El compartir la información empodera tanto al docente que comparte la inforación como a quienes tienen acceso a la misma. En lo que se refiere a las autoridades, es importante el apoyo de las autoridades. Este apoyo del Rector, el Decano debe ser amplio. Se necesita docentes empoderados y autónomos (agenciamiento) para lograr cambios verdaderos, pero, en armonía con lo enunciado líneas arriba, ese apoyo desde el liderazgo favorece al desarrollo de ese cambio. Se debe promover la confianza de los estudiantes en cuanto a su rol. El profesor debe dejar de ser un instructor sino un maestro. Debe tomar poder de su rol como educador y enseñar brindando el conocimiento adecuado y recursos que se requieren. En cuanto a metocologia (como aprneder y enseñar) las competencias por si mismas no son suficientes. ¿Como redurir la brecha entre lo que aprenden en sus programas de formación y lo que es la realidad? En cuanto a políticas, es importante que éstas sean institucionales, regionales e internacionales estén interconectadas. Pensamos que éstas provienen de las autoridades, sin embargo como maestros somos quienes creamos las políticas en nuestras aulas. 09H18: CONFERENCIA PLENARIA: POLITICAS DOCENTES EN AMERICA LATINA: APORTES DE LA INVESTIGACIÓN EDUCATIVA. Phd. Alejandra Virgin (Argentina) Apuntes: En las últimas tres décadas en América Latina se ha dado una expansión de la Educación Superior. Cada vez hay más estudiantes en este nivel, lo que se llama MASIFICACION INTENSA es esconder una serie de dificultades: Seguimos teniendo en la región una matricula, por su puesto más baja. Si uno mira entre nuestros países la diferencia es muy notable: países como Chile, Argentina o Uruguay que lo vienen construyendo hace décadas y otros eque no han movido por décadas sus indicadores. Aún existe desigualdad a nivel de región. Hay inclusión excluyente: funciona como puerta giratoria pues así como la gente entra, también sale. Un último punto es que esxiste una creciente diversificación de las instituciones superiores. Así, las universidades pedagógicas en América latina son nuevas; en Brasil hay universidades de movimientos sociales. CUATRO RASGOS DE NUESTRO TIEMPO: Declive institucional: Se prooduce un agotamientos del programa institucional 2.- Crece la desconfianza en lo "público": La confianza es una institución invisible: amplía la legitimidad y es un economizador institucional porque permite ahorrarse un conjunto de mecanismos de verificación. e.- El desarrollo de un tercer sector La regulación de las políticas es cada vez más intensivos. Existen países que se dedican únicamente a producir pruebas, currículums, pruebas, con cientos de expertos. Los expernos no siempre estuvieron en educación. 4.-Expansión velóz del sistema escolar en américa latina. Criterios generales de comparatibilidad (de políticas) La construcción deestándares es independiente de la historia, tradiicones etc de cada país. Así uno compara cosass diferentes pues no es lo mismo lo que pasa en Uruguay y lo que pasa en Ecuador. No se puede comparar con los mismos criterios. Una comparación requiere recuperar la heterogeneidad y especificidades de los países. Hasta donde uno se mete en la historia de cada país. Además vivimos en una época de conecciones. Eso significa que ciertos discursos son traducidos y adaptqdos a los requerimientos de cada uno de sus países. "EVALUAR MEJORA" Antes no existian políticas estudiantiles para la formación docente. Hoy todos los paíse estudiados las tienen. Sin embargo su concepción es diferente. Cada país construye en su propia traducción sus políticas. CONCLUSIONES: Las evaluaciones no son herramientas neutras con validéz universal que nos cuentan la verdad que pasa porque son también herramientas políticas. No podemos negarnos a la evaluación pero si tenenmos la obligación de discutir que evaluación y que se hacee con ella. Lo mismo vale para las deiscusiones de las investigación y las los Organismos Internacionales. Lo que está en discusión es el lugar del estado. La educación no es una política de la investigación.

viernes, 30 de septiembre de 2016

GUITARRISTA TOM ABELLA VISITÓ EL CONSERVATORIO "JOSÉ MARÍA RODRÍGUEZ"

BREVES APUNTES E IDEAS IMPORTANTES RECOPILADAS DEL SEGUNDO CONGRESO INTERNACIONAL DE EDUCACION EN UNAE, SEPTIEMBRE-OCTUBRE 2016